2013年高中生物6.4细胞的癌变教学设计新人教版必修1

1、-1 - 6.4 细胞的癌变教学设计 一、 教学目标的确定 目前威胁人类健康的 “四大杀手”为：心血管病、癌症、糖尿病、艾滋病，据不完全统计, 因病死亡的总死亡率中，癌症居第二 位，仅次于心血管病。依据注重与现实生活的联系 的课程理念，和课程标准制定的内容标准的要求， 确定本节课的教学目标时， 知识目标不 宜要求太高，定为“说出癌细胞的主要特征”即可（了解水平）。本节教学内容与学生生 活实际联系密切，癌症的防治是社会关注的问题，因此，应突出“选择健康的生活方式” “讨论健康的生活方式与癌症防治的关系”等情感教育目标。 二、 教学设计思路 情感态度与价值观的目标在教学中如何落实， 是本节课教学的

2、关键。 情感态度与价值观的 教育，绝不像知识目标，能依靠讲解或讲授的办法来达到， 应通过各种教学活动的过程来 体验、培养。这是以往教学中的弱项，必须通过评价的激励机制和导向作用来实现，充分 发挥过程性评价在促进学生发展中的作用。 本着以评促改的思想，在学期的评价体系中设计与本节教学内容相关的研究课题供同学选 择，经过一学期的自主研究， 到本节课时，同学汇报研究成果并将评议结果记入期末成绩。 题目为：1 1 癌细胞与正常细胞的 比较研究。2 2癌症发病原因的调查（或致癌因子的研 究）。3 3 吸烟与肺癌是否相关的研究。课前进行不同家族癌症发病情况的调查。 三、 教学实施的程序 程序 教师组织与指

3、导 学生活动 设计意图 本模块 学习开 始的适 当时候 布置研 究性学 习课题 （一） 把本模块学习过程中的评 价计划下发给学生。其中含与本 节课有关的课题：1 1 癌细胞与 正常细胞的比较研究。2 2.癌症 发病原因的调查（或致癌因子的 研究）。3 3 吸烟与肺癌是否相 关的研究。 （二） 组织学生自选研 究课题，选同一题目的同学组成 一个课题组，人数 3 36 6 人。 （三） 指导小组填写开 题报告。并督促按期公布研究结 果（时间与课题相关的教学进度 一致）。 （一）学生根据自己的兴 趣和可行性，自主选题， 形成研究性学习课题组。 （二） 进行分工合 作，自主进行研究，最后 以电子演示文

4、稿的形式呈 现研究结果。 （三） 准备在细 胞的癌变一节交流研究 结果。 通过评价的激励机 制和导向作用， 促 进学习方式的转 变。 使学生自主、 合作、探究学习本 节课的内容。 倡 导 学 生 在解决实际问题的 过程中理解生物学 的基本概念。 课前调 查 下发家族癌症发病情况调查表。 学生回家调查，填写调查 表。内容包括： 1 1 .家族人数（祖 孙三代的总人数）； 2 2 .患过的癌症名 称和患病人数，患病原因， 使学生获得癌症的 感性材料， 注重与 现实生活的联系， 使学生在现实生活 的背景中学习生物 学。 -2 - 治疗方法，治愈情况，患 者的生活和饮食习惯； 3 3 .家族癌症患病

5、率； 4 4 .你应该怎样预 防癌症？ 创设情 境导入 新课 导言：学习细胞的生命历程使老 师联想到人的寿命，人类没有食 物链上的天敌， 却有威胁生命的 杀手疾病， 威胁人类健康的 四大“杀手”是什么呢？ 指出癌症的发，生是因为 细胞癌变。 学生根据已有的生活经验 进行推测： 1 1 心血管病 2.2. 癌症 3.3. 艾滋病 4 4糖尿病 激发学生对细胞癌 变的关注。 探讨癌 细胞的 特征 组织“癌细胞与正常细胞的比较 研究”课题组汇报，要注意控制 时间，不超过 5 5 minmin。 对学生提出的问题和解 答加以评价和引导概括。 学生展示他们的研究成 果，经过全体同学的质疑 和探讨得出癌细

6、胞的主要 特征： 1 1 .恶性增殖的“不 死的细胞”； 2 2 形状显著改变 的“变态的细胞”； 3 3 .黏着性降低的 “扩散的细胞”（细胞膜 上的糖蛋白等物质减少）。 学生提供了医院 癌症的病理切片。 突出学生是学习的 主体。 研究致 癌因子 组织“致癌因子的研究” 课题组汇报，要注意控制时间， 不超过 5 5 min min 。 可由老师引导按自然科 学分类原则分为：物理、化学、 生物三方面。 学生展示他们的 研究成果，分类归纳如下。 1 1 .物理致癌因子： 主要指辐射，如紫外线、 X X 射线等。 2 2 .化学致癌因子： 无机物如石棉、砷化物、 铬化物、镉化物等；有机 物如黄曲霉

7、毒素、亚硝胺、 联苯胺、烯环烃等。 3 3 .生物致癌因子： 如 RousRous 肉瘤病毒。 培养学生的逻辑思 维能力。 细胞癌 变的原 通过课前调查，引导学生讨论癌 症是否遗传。从而分析细胞癌变 汇报课前的家族癌症发病 情况调查，统计具有家族 让学生亲历思考和 探究的过程，领悟 -3 - 因的分 析 的原因，引出原癌基因和抑癌基 因的概念。 原癌基因：主要负责调 节细胞周期，控制细胞生长和分 裂的进程。 抑癌基因：主要是阻止 组织细胞不正常的增殖。 性的病例。 讨论癌症是否遗 传。 理解癌症是基因 突变的累积效应。 研究方法， 养成尊 重事实，会分析误 差的研究态度和能 力。 讨论癌 症的

8、预 防 教材资料分析：自己和家人的日 常生活中，哪些做法会增加患癌 的机会？有哪些做法有利于预 防癌症？ 讨论“病从口入”用于 癌症是否合适？宣布世界卫生 组织（WHO WHO 20042004 年公布的世界 十大垃圾食物。 汇报吸烟与肺癌是否相关 的研究结果。 学生根据课前调 查，寻找一些致癌的不良 生活习惯和饮食习惯。 分析致癌食物，即 发霉的、熏制的、烧烤的 以及高脂肪的食品中含有 较咼的致癌物质，如黄曲 霉毒素、亚硝酸盐、苯并 a 芘等。 在活动中体验情 感：确定以健康的 生活方式预防癌 症。 辩论癌 症是不 是“不治 之症” 提出问题， 引出辩题， 引导辩论。 展望癌症诊断和治疗的

9、前景（细胞和基因水平研究）， 坚定人类终将战胜癌症的信心。 根据课前癌症治疗的调查 结果，学生对辩题进行选 择，分成正方和反方两组， 通过身边的病例进行辩 论。 总结治疗方法和 副作用：手术切除、化疗、 放疗。 讨论早发现、早诊 断、早治疗的重要性。 落实科学、技术、 社会相互关系的教 育。 课后活 动 布置写建议书 纠正家族的不良生活（包 括饮食）习惯，给家庭成 员提出防癌的生活方式的 建议。 用以评估情感目标 的达成情况。 四、教学中的其他问题及对策 1 1 教材中“问题探讨”的使用问题。本案例因为课前进行了关于癌症的调查，没有通过 “问题探讨”导入新课，而是通过威胁人类生命的疾病导入的。 “问题探讨”的内容可在 探讨物理致癌因子时使用，使学生对日光浴的利弊进行辩证思考， 并引发学生关注臭氧空 洞这一全球性环境问题。如果课前没有进行调查，也可以直接用“问题探讨”弓 I I 出新课。 2 2.如果不提前进行研究课题的布置， 本节课的教学方式一定要注意转变学生的学习方式， 切忌只进行接受式学习