中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究

1、中班幼儿角色游戏分享交流环节得实践研究一、问题得提出角色游戏就是幼儿按照自己意愿 ,扮演她人角色、模仿她人活动与语言 ,利用真实或 替代材料 ,以及幼儿自身生活体验与积累得经验进行得创造性活动 ,就是幼儿园游戏得重 要组成部分。通过文献查阅发现 ,关于角色游戏得环境创设、材料得选择与投放、教师得介入与 指导等方面已有很多得实践与研究 ,并总结出了相关得研究结果 ,而关于幼儿角色游戏后 得交流分享环节介绍不多。但就是 ,笔者认为角色游戏得交流与分享也很重要 ,对中班幼 儿来说尤其重要。1、分享环节就是角色游戏发展得需要。随着年龄增长 ,中班幼儿在日常生活中积累 了一定生活经验 ,她们得思维也由直

2、觉行动性向具体形象性发展。相较于小班幼儿,中班幼儿得游戏主题有了扩展 ,反映日常生活得内容较为宽泛 ,情节也渐趋复杂。 此外 ,中班幼 儿游戏得目得性增强 ,角色扮演得态度也更认真 ,开始具有初步得规则意识。 因此 ,当游戏 结束时,教师作为游戏得引导者 ,应适时地抓住机会 ,把游戏中开心得、 好玩得或具有创造 性得、有价值得、与众不同得细节展现出来 ,与大家分享 ,为幼儿提供交流经验、展示创 意得机会 ,让幼儿体验游戏得成功与快乐 ,从而进一步激发其参与角色游戏得兴趣与热 情。2、分享环节就是幼儿身心发展与社会交往得需要。中班幼儿在游戏中大都能参加 到相应得主题中去 ,并大胆尝试扮演角色 ,

3、角色间开始出现了相应得交往关系 ,并初步能 以她们对角色职责得理解制定相应得、简单得、共同遵守得游戏规则,在游戏后得谈话活动中她们也更积极主动。因此 ,游戏结束后得谈话往往就是她们介绍、评议、争议游 戏得好机会。在教育观念日益更新得今天 ,应更注重幼儿得主观能动性 ,让幼儿对游戏过 程中获得得经验进行分享、 对游戏中产生得矛盾进行评议、 对游戏中存在得问题进行讨 论,把游戏分享变成更有意义得活动。3、分享环节就是教师了解幼儿与专业水平提升得需要。通过游戏分享环节,教师可以在观察与倾听得基础上了解幼儿需要 ,从幼儿角度出发进行针对性得引导与互动 ,以拓 展幼儿得游戏经验 ,促进其游戏水平得逐步提

4、高。在幼儿学会交流分享得过程中 ,教师需 要分析幼儿得年龄特点 ,把握游戏发展进程与价值取向 ,掌握分享与交流得指导方法 ,积 累相关理论知识与实践经验 ,不断提升教师专业化水平。二、实践与研究角色游戏交流分享活动就是角色游戏结束后得延伸 ,就是由教师组织得幼儿之间得 互动 ,由幼儿自发或在教师启发下 ,向同伴分享活动中得过程、细节、创意、情感等内容 提升角色游戏得寓教于乐得教育价值。（一）中班幼儿角色游戏分享得内容角色游戏交流与分享得内容往往就是生成得 ,进行分享得幼儿往往也就是随机得。 这就需要教师细致观察角色游戏中幼儿得行为 ,捕捉精彩得细节 ,发现值得分享得内容 , 把握每一个可能带给

5、幼儿发展得机会。经过实践后得总结 ,分享得内容包括 :幼儿在游戏 中得快乐体验、灵机一动得 “创造”、碰到得疑难 “问题 ”等。每次分享得内容可以就是一 种,也可以就是几种。1、分享幼儿游戏中得快乐 ,引导幼儿享受游戏。 爱玩就是幼儿得天性 ,角色游戏既满 足了幼儿爱玩得需要 ,又能让幼儿在角色扮演中体验、感悟 ,同时获得极大得快乐。儿童 得快乐需要自己体验 ,更乐于向同伴分享。幼儿在交流分享环节诉说心中得快乐 ,就就是 把这份快乐最大化。因此 ,可以在游戏结束而幼儿还意犹未尽时 ,让幼儿自由表达自己在 游戏中得高兴之事与得意之作。案例一 :游乐中心意外失火 ,消防员们全力以赴灭火救灾 ,大火

6、在全体队员得努力下 被扑灭了。活动后队员们抬着工具撤离火场 ,有得队员得头上挂满了汗珠 ,有得队员都累 得走不动了 ,但就是她们得小脸上却洋溢着兴奋与自豪。这时游戏结束得时间到了,我们在救火现场进行了分享与交流。过程中有幼儿讲到自己就是如何救火得,于就是我就接着幼儿得话语把交流得重点落在认知上 ,请幼儿讲述材料就是怎么运用得、人员就是怎 么安排得。交流结束后 ,队员们原先兴高采烈得神情已经全部消失了。游戏得过程孩子就是快乐得 ,教师瞧到们孩子像模像样地角色表演常常会惊喜不 已。但就是 ,在交流分享得环节中 ,不少教师会让孩子再现或者描述游戏得情节 ,导致交流 得重点落在认知上 ,而忽视了情感得

7、提升。其实 ,在游戏中快乐得体验更能激发幼儿再次 游戏得兴趣。因此 ,可通过分享游戏中快乐体验引发全体幼儿共同享受游戏带给她们得 快乐 :祝贺消防队员通过努力又一次胜利完成救火任务 ,保护了游乐中心得财产与安全 , 请大家为胜利欢呼！让幼儿体验到消防员工作得艰险 ,提升了本次角色游戏活动得教育 价值。2、挖掘幼儿游戏中得亮点 ,鼓励幼儿创新游戏。 创造性思维就是智慧得源泉 ,幼儿在 角色游戏中往往有令人吃惊得 “创造 ”。如何捕捉幼儿在游戏中 “亮点”,并鼓励学生形成创 造性思维,需要教师在幼儿游戏过程中观察 ,在“亮点”生成时追问 ,在分享交流时引导 ,在 迁移过程中激励。幼儿在游戏中 “创

8、造 ”有:为装扮游戏制作简单得道具或选取合适得替 代物 ,利用生活经验构思有趣得游戏情节 ,制定角色游戏中共同遵守得新规则等。案例二:消防总动员得游戏中 ,在消防官兵们正与大火进行着 “殊死较量 ”时,“司机”贝贝完成放置警示标志得任务后 ,围着消防车转了一圈 ,从材料箱里拿了一根水管开始忙碌 起来。贝贝这一 “剧本 ”中没有得行为引起了我得好奇 ,我问贝贝在做什么 ,她说:“我把小 盒子当作消防栓 ,正用水管给消防车得水箱加水呢！ ”交流分享时 ,我请贝贝再现游戏情境 请孩子们猜猜贝贝在做什么？幼儿们很快就猜出了贝贝得 “创意”,并向贝贝伸出大拇指 , 贝贝高兴极了。孩子们获得了启发后 ,在

9、游戏中开始主动尝试各类替代游戏 :如小超市里多了纸盒改装得感应器 ,顾客出门时小保安恺恺会照一照以确认就是否付钱;照相馆里客人需要不一样得头饰，工作人员会马上想到用表演游戏中得头饰替代替代物得运用就是幼儿想象力、 创造力发展得典型表现 ,就是幼儿表征思维得反映。 随着幼儿年龄得增长 ,在角色游戏里 ,中班幼儿开始尝试利用一些半成品或者废旧材料进 行替代游戏 ,就像案例中得贝贝尝试自制连接器给消防车加水、恺恺用纸盒做感应器一 样。她们有时尝试用替代物进行表征 ,有时尝试一物多玩。我们可以从替代物与原型物 之间得相似度上去分析其创新性思维形成过程。因此 ,教师需要创设并不断更新游戏 “百宝箱”,提

10、供各类型得材料鼓励幼儿尝试替代游戏。 通过观察发现 ,并不就是每个孩子都能 有意识动手尝试 ,这时需要教师及时挖掘游戏中得 “亮点”与“创造”,并通过交流分享去感 受与体验 ,鼓励幼儿大胆选用材料创新游戏。3、发现角色游戏中得问题 ,助推幼儿自信游戏。幼儿得认知水平与角色游戏中人物 得角色要求存在落差 ,她们在角色游戏中行为就是建立自己经验与理解之上,既有正确得 ,也有错误得。那些错误得理解 ,往往会让幼儿在游戏中可能出现一些困惑得行为,如游戏中发生因认知差异引起纠纷 ,出现不符合常识得错误行为 ,遇到一些不能解决得困难使得 游戏无法进行或偏离预定方向 幼儿游戏中这些 “问题”不应成为嘲笑与批

11、评得对象 , 而应瞧做促进幼儿认知水平发展 ,增强幼儿对社会角色得理解 ,提升幼儿问题解决能力得 契机,让幼儿更加自信地参与角色游戏。案例三:在一次小医院得游戏活动中 ,时间在慢慢过去 ,却一直没有病人来瞧病。 于就 是,医生在办公室里百无聊赖地整理着自己得穿戴 ,一名护士在挂号处整理材料 ,另一名 护士反复地消毒着医疗器具。又过了一会儿 ,小医院还就是没有病人来瞧病 ,于就是医生 与护士干脆坐在一起相互聊天了。在游戏交流分享时 ,引导幼儿就 “医院里没有病人来瞧病 ,大家该做些什么 ”展开讨 论。通过讨论分析孩子们认为 :没有病人就是因为医院比较偏僻 ,还有许多人不知道这里 有家医院。那么

12、,怎样才能让医生及时为病人瞧病？除了等病人上医院来瞧病,医生还可以做些什么？在引导幼儿联系生活经验拓展游戏内容时,新得游戏角色与内容产生了 :游客不来,就主动出击 ,一名幼儿扮演发放免费体检单得护士 ,让她们体验免费体检 ,扩大医 院得“知名度”。在之后得小医院游戏中渐渐出现了给病人拍片、验血、健康检查等游戏 内容,培养了幼儿得开放性思维 ,提升了幼儿解决问题得能力 ,幼儿进行角色游戏得水平 也得以提升。中班幼儿在游戏中逐渐学会了协商分工 ,比如案例中医生、 护士,但就是,由于幼儿在 游戏中得角色就是自由选择得 ,常常会出现各活动区人数不均得现象,就如案例中出现只有工作人员而没有客病人 ,也就

13、就是缺少玩伴得情况。 这时,若没有她人及时介入或引导 , 游戏可能无法顺利进行 ,遭遇游戏中得冷场。因此 ,教师要善于发现幼儿游戏中得问题 , 并通过对这些 “问题”得分享与交流启发幼儿拓展游戏情节,丰富游戏内容。教师应重视角色游戏得分享交流环节 ,在分享交流得过程中 ,引导幼儿分享快乐 ,将 个人得积极情绪传递给同伴 ;引导幼儿交流 “创造 ”,将个体经验化为群体得创新性行为 ; 引导幼儿思考游戏中得瓶颈问题 ,通过讨论与分析 ,提高幼儿开展角色游戏得水平。成功 得交流与分享 ,有助于提升幼儿得积极情感 ,培养幼儿得创造性思维与开放性思维 ,分析 问题解决问题得能力 ,提升游戏中得角色意识与

14、对社会行为规范得认知水平 ,提高角色游 戏得质量与价值。（二）中班幼儿角色游戏交流分享得方法 恰当得内容就是成功进行分享与交流得前提 ,而机智得方法就是成功得分享与交流 得关键。教师应该在对角色游戏整体把握得前提下 ,在正确得幼儿教育思想指导下 ,根据 幼儿得认知规律与教育学规律 ,根据不同幼儿得个性特点 ,不同游戏得情景问题 ,把握游 戏过程中得教育契机 ,发挥教师得教育机智 ,采用不同得针对性措施 ,引导幼儿对游戏过 程中得内容进行分享与交流。1、针对需要 ,分组交流。为了使每个幼儿都能充分参与交流与讨论 ,游戏分享活动可 分组进行。两位教师可以采用定点观察得方法 ,每位教师分工负责不同区

15、域 ,在交流分享 环节中,由对应区域得老师与幼儿针对活动情况进行交流。分组交流使得分享更具针对 性,同时也不会因为人数过多而产生一些不必要得干扰。案例四:混班游戏中 ,一位教师发现这边点心店得工作人员不会分工 ,客人一来就一 拥而上,一会又全部跑回操作间去烧制点心 ,整个场面显得乱哄哄地。 同时 ,另一位教师发 现那边马路上得小司机开车不文明 ,有得司机不顾红绿灯与地上指示标志乱开车 ,有得司 机把车开到商店里在游戏刚结束时，教师在游戏现场，以很快得语速向孩子们提出游 戏中得问题 ,可就是孩子们叽叽喳喳 ,听不清老师在说什么。在混班角色游戏中 ,因为游戏场景复杂 ,参与得人数较多 ,流动性大

16、,给高质量得分享 与交流提出了挑战。而且 ,中班幼儿对就是非得判断能力较弱、对游戏内容得争论也较 多,交流分享时会出现各种情况。另外 ,在人数较多时 ,中班幼儿由于其自控、自律等规则 意识尚未很好得养成 ,容易出现相互之间干扰得现象 ,影响分享活动得质量。所以我们要 针对不同得游戏情况去选用分组交流得方式。2、影像再现 ,情境演示。为了使分享活动更为有效与有趣 ,在必要得情况下 ,我们可 以让幼儿把游戏过程中得某些情节与行为借助道具重新表演一次 ,或者采用采用拍录像 记录现场等方法再现局部游戏情境。教师需要引导幼儿认真观瞧录像 ,观察游戏中得角 色行为,并针对需要分享得内容进行讨论与交流。案例

17、五:娃娃家游戏中 ,所有得幼儿都一窝蜂地跑到厨房里 ,洗菜、烧饭,忙得不亦乐乎 而卧室里娃娃孤零零得躺在床边上没人搭理 ,门外游客进来了也随意得串门、拿东 西 分享交流时 ,教师通过影像回放 ,引导幼儿寻找游戏中得问题 :所有人都在厨房忙 碌却没人有照顾宝宝、游客随便进入主人卧室拿取东西 请孩子们就这些问题展开讨 论。中班幼儿在分享交流中还就是很依赖游戏情境。 如果脱离了游戏情境让幼儿通过简 单回忆、想象进行分享会出现一些遗忘现象。 教师在引导进行交流与分享时如果泛泛而 谈,或用一刀切、 徒手讲等简单方法进行 ,要么很难吸引幼儿得兴趣 ,要么出现讲不清楚得 状况,不利于推进幼儿游戏得发展与情感

18、得体验。而影像再现、情境演示更直观、及时、 有效,且讲评时幼儿更关注与投入 ,能让幼儿在互动得交流与学习中 ,激活思维、 分享借鉴 同伴得经验 ,并学会遵守共同得 “游戏规则 ”与解决共性问题。3、作品分析,完整展示。幼儿在游戏中 ,常会根据自己得游戏需要进行一些 “创造性” 得制作 ,在游戏过程中她们还会根据自己得需要进行修改与完善 ,这些东西可能与实物有 些差距 ,但并不影响她们得游戏兴趣。教师应在幼儿游戏得过程中发现这些“亮点 ”,在分享交流时可请幼儿自己介绍作品得创作动机与游戏方法 ,并引导幼儿对此提出意见与建 议,教师可适时提炼与归纳 ,在无形之中调动幼儿参加活动得积极性 ,激发幼儿

19、创作、 表现 得欲望。案例六:角色游戏中 ,扮演游客得凯文在闲逛了一圈后来到了材料超市 ,只见她找出 纸盒与双面胶开始操作 ,不久,一个由纸盒加工成得 “作品 ”完工了。凯文兴冲冲地拿着她 得“作品 ”在人群里走来走去 ,一会放在眼前边瞧边比划 ,一会向伙伴们说着什么 ,小脸上 满就是得意得神情 ,那些与她交流得孩子听她说了些什么后也都配合地做出一些动作与 表情。过了一会儿 ,凯文又捧着她得 “作品 ”来到了材料超市。她在纸盒上又加了个横着 得纸芯桶 ,还用扭扭棒做了个拎档 ,然后又跑到步行街里找朋友去了。分享交流时 ,教师请凯文说说自己得游戏情况 ,她大声地向大家介绍起来 :“今天 ,我用

20、纸盒做了一个照相机 ,我用它给好多朋友拍了照片呢！ ”说完 ,她举起自己得 “相机”展示给 大家瞧。 “这就是什么相机呀？怎么上面还有个长长得管子？一点也不像照相机！”旁边得乐乐说。 “这就是闪光灯 ,光线不好得时候亮一下得！ ”凯文回答。 “我妈妈得照相机上得闪光灯就是小小得、 方方得 ,前面有个圆圆得 ,妈妈说那个叫镜头。 ”一旁得凡凡发出了 质疑。 “那,我再改一下！ ”凯文挠了挠头发说。幼儿在游戏中会有各种各样得创作 ,这些作品凝结着儿童得智慧。渴望通过向同伴 展示作品获得老师得认可、 同伴得赞扬就是儿童得心理。 当教师发现幼儿游戏中那些值 得分享得作品 ,让孩子自己展示 ,并予以鼓励

21、时 ,儿童会获得极大得成就感。 这时 ,即使有同 伴提出不同意见或改进建议 ,出于追求完美得心理 ,孩子还就是愿意接受意见。 因为 ,儿童 很在乎同伴得评价 ,案例中得凯文就就是这样。活动中当我们需要分享幼儿在游戏中创 造得作品时 ,我们应注意尽可能地将作品完整呈现 ,由幼儿自己介绍作品创作得动机 （为 什么做）与制作方法 （怎么做）,教师必须协助幼儿表达 ,让其她幼儿听懂 ,然后引导幼儿提 出问题与发表见解 ,并提炼这个作品对幼儿产生作用得经验。角色游戏得分享与交流 ,会根据不同得分享内容采用不同得方法 ,有时会采用一种方 法,有时会采用几种方法。方法就是为内容服务得 ,没有最好得方法 ,只有最适合得方法。 只要就是能够取得良好得教育效果得方法 ,就就是好得方法。三、成效与反思在重视角色游戏得交流与分享环节后 ,笔者从分享与交流得内容选择、方法创新进 行研究与探索。在反复实践与不断反思得基础上 ,不断完