改革核心：课程与教学的再造郭思乐

1、改革核心:课程与教学的再造(下课程与教学再造的指向:让学生好学lonidc为什么从一开始,就有了课程与教学根本再造的自觉性,而且不遗余力地推进它?原因是lonidc的定义,就是为了学生好(hao,第三声学而设计的教育。而在实际中,无论是原有教育方式,还是教育改革中的存在问题,都指向学生仍然不“好学”。而不好学的原因,集中在课程和教学的非生本化。值得研究的是什么是好学?一位香港的校长给我们讲了一个故事,一堂课的老师病了,请代课老师来看住学生,要求学生:玩什么都可以,就是不准吵,学生玩呀玩呀,声浪高起来了,代课老师就干预了,你们再吵,我就讲课了!这就立即把学生们“镇”住了:原来学生最怕的是讲课。学

2、生的天性是“玩”,也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造的、思维的、解决问题的、快乐无比的活动。只有充满这样的活动,学习之树才能长青,“玩”的主体是学生,教的主体是教师。问题在于,我们不能不教,教是我们的使命,“教”不能直接转化为学生的“玩”。但教可以转化为学生的学,学的主体也是学生,学有可能转化为“玩”。这就形成了我们一条思路,把“教”转化为“学”,再把学转化为“玩”。这就是说,在貌似距离遥远的“教”和学生的“玩”之间,有兼容的,可以转化的因素。这非常重要。在在实践中这个思路往往到了“教”转为“学”就断了,大家以为大功告成了,以学为主了,不知道学有好学和不好学之分,我们赞成这样的说法:教可以

3、“伤学生”,学也可以“伤学生”,比如说,把教师自己习惯性的意志,本本的呈现,考点的呈现,都用学的任务,以文案(案者,不多不成其为案也的形式,转化为学生的学,把口头的注入式转为书面的注入式,控制学生的学,这种学就会损害学生。所以,我们还得往前走,把学转化为学生的“玩”,也就是转化为生动活泼的各种方式各种层次的充满创造性的活动,让他们更加自由地接触大自然和人类世界,去领略每日每时的外部和内在的启示,一切都变成举目可及,举手可及,忖思可及,古希腊教育家普罗塔弋说:“教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来,使其成为能够自觉、自由创造的人”。为此,现在需要重新来认识教育。为了方便思考,我

4、们给教育一个图腾:教和学的关系,其实是“老农和小苗”的关系,而不是“工匠和产品”的关系。在这里,同工匠产品区别在于,小苗是有生命的,老农只是帮助小苗自己在长,知识、能力、兴趣。素养,全都是它成长的内容和表现,而且花开有季,它一定能长,能充盈在允许它生长的全部空间,最后结出丰花硕果。那么,最适合孩子们学习成长的“玩”需要什么条件呢?首先,他需要一个根基,就像小苗需要根一样。其次,他需要时间和空间,有了这些,还需要某种势头,让他能往上长,快高长大,我们上哪里寻觅这个势头呢?非常幸运,大自然已经给孩子们准备好了,这就是人的学习天性、潜能和本能。所以,我们在整个把学变为玩的过程中,只要做一件事寻找根基

5、。所谓根基,它的形态非常小,非常简单,又有着成长为大树的全部可能性,当我们找到了这个根基,立刻获得了另一个幸运:它为我们空出了许多时间和空间,这就是整个课程重构的原理和基本方法。荀子说,人之知为知,己之知为慧。我们把在教学中促使人智慧成长的根基称为“慧根”。什么是慧根呢?举一个例子,现在我们要来上“多边形的内角和”,教者只要给孩子们两个“含蓄”的问题:你们此前学过的最靠近的知识是什么呢?孩子们说:三角形的内角和180;如果你遇到了陌生的东西,你会怎么想呢?孩子们说:回到熟悉的地方去。这两个问题,就是这堂课的全部的根基。在这里,第一个问题是新知识之根,第二个问题反映人总是把陌生的返回到熟悉的地方

6、去想,可看做人性之根。因为知识是人创造来描述人的世界的,所以这两个根可结合起来。在课堂上,我们只要像乌苏里船歌里唱的一样:“给根”,孩子们就有了充分的时间和空间去生长他的一切。第一个学生说:在四边形中作一条对角线,把四边形分成了两个三角形,他的内角和就是两个三角形的内角和第四个学生说:我把五边形也照这样做了,五边形的内角和就等于三个三角形的内角和第六个学生说:四边形的内角和是(4减2乘以180,等于第十个学生说:那我们看看八边形是否这样,八边形的内角和是否等于.有的学生发现了n边形的内角和,有的学生还发现把n边形的顶点和n边形的顶点和中间一点连线等于n-2个三角形的内角和。学生们都知道了这个结

7、论,而且会出题目来算这个结论。这堂课孩子们不是得到了结论,而是产生了思想和能力。这种思想和能力能够让他们面对这个世界的难题。整堂课形成了疾风暴雨般的创造。孩子们享受了大自然给他的全部机会。慧根有两个性质。第一,慧根具有根本、简单、开放的形态;第二,人人都有慧根,无论这个孩子居于何方,家境贫富如何,他们的蕴有都是人类亿万年的天造地设。那么,我们现在就像老农,我们只做一件最重要的事情就是同孩子们长下他们成长的第一条根,即上述的“慧根”。整个教育就变成了有根基有时间有空间有势头的孩子们成长的过程,现在我们要把它来接合到各个学科去。语文,原来的教法显然不是“慧根”,显然不具备“慧根”的根本、简单、开放

8、的形态,所以他们无法开放。那么,就中文来说,由于我们数千年的文化,中文已经形成了慧根方式的结构,一个人只要认得字,就能够掌握由字构成的全部语言。一个人只要认得一定数量的字,例如认得两千字,就能够阅读百分之九十的读物。而我们如果让孩子们在一年级就认两千字左右,他们就可以进入阅读,从而进入语文的丰富多彩的阅读思考表达的实践。这就给我们提示了,在整个语文教学的慧根就是认字(不言而喻的,他们也要学会写字。他们就可以进入语文实践之旅。类似的,在一篇语文课文之中,孩子们只要弄懂了这篇课文的全部字和它整篇的意思,也就学会了,就可以看做是学好了这篇课文。而以篇为阶梯,读更多的篇章,这就解决了分课的语文课堂如何

9、实行慧根论的使学生健康的成长问题。一切都变得那么简单。同样的,在所有的学科,我们都可以找到学科的根。过去我们认为物理学是以实验为基础,现在我们知道物理教学必须以孩子们的体验为基础,即使是大科学家他要设计实验,也首先来源于他体验得出的猜想。伽利略因为在比萨斜塔观察的体验才设计真空管自由落体实验。课堂上只要手敲一下桌子,问学生“手痛不痛,桌子痛不痛”;再更用力敲一下,问学生“手是不是更痛,桌子是不是更痛”。就可以开启作用力与反作用力的知识了。学生就可以自行举出作用力与反作用力的例子,并指出这两种力之间的关系。在这样的寻根活动中,我们发现,我们每个教育工作者的所学所思,今天都派上了真正的用场,你永远

10、可以从“自己是怎样知道的”这样一个问题出发,去找到“根”。每个教师在这样的简单的活动中入门,并和学生一起成长,走向教育的精深。把握教学改革深处的钥匙,取得成果只是时间问题如果说整个教育改革的关键是儿童健康成长的顶层设计,实现顶层设计的关键在课堂。而课堂改革的关键是在课程和教学的再造。课程再造的关键不在于教材,而在与所教内容与程序所教内容和程序契合学生的成长规律,甚至实现“无缝对接”。我们提出的“慧根论”就是这种对接的要害。掌握这个关键的实际权力不是别人,恰好是广大第一线的老师。lonidc为此进行了设计,务使每一个教师都能不困难地掌握课程再造的原理和方法,这就把握了教学改革走进深处的钥匙。取得

11、效益只是时间的问题。我们为了确定地反映课程与教学路线的再造,从1999年起,就编写了lonidc体系实验教材,小学语文、数学和英语,以及初中语文数学。在人民教育出版社出版,此外还编写了相关小学语文数学教材在香港教育出版社出版供当地使用。我们撰写出版了教育走向生本教育激扬生命以及课程本体:从符号研究回归符号实践等论著,我们采取的课程教学重构的教材教法,充分表现了lonidc是为儿童健康成长而设计的教育。我们在使用教材的实验中,升华了课程与教学再造的会跟轮原则,是任何教师在不必使用固定教材的情况下,也能实施。在这16年中,在大片开展改革实践的区域和小学、初中、高中、职业学校,都出现了学生好学,教师

12、好教、校长好管,快乐、素质、成绩“三丰收”的新局面。例如,一年级学生快乐地用游戏方式轻松认识两千字,并学会用电脑写文章;广外附小二年级的学生,竟普遍可以头头是道地讨论广东2013高考作文的材料捐赠,发表很有思想的感言。华阳小学三年级的孩子,可以在完全没有进行任何准备的情况下用当年考高中的升学试题的作文卷进行即席作文,评卷专家说,百分之八十的初中考生,写不到这样的水平。也是这所学校,生本实验班的40位孩子到了六年级,他们的数学平均分竟达到99.5分(满分100分!华南理工大学附小12年前开始做了6年的生本实验班,12年后统计,出了一个广东十五年来没有过的“明天小小科学家”,并获得中国科协的5万元

13、奖金,2人上北大,1人上浙大,1人上美国名校。最近,广元市利州区薄弱学校上西中学初二生本实验班的学生,在生本环境的学习中不但很快学完了全学年的数学课程,成绩大幅上升,还自发学完了初三的数学课程。河南沁阳一中2010年在生源非常特殊,高考形势非常严峻的情况下,他们的高三毅然选择了走生本的道路,终于取得了好成绩,紧接着,他们又在高一全面实施lonidc,使2013届的高考一本率提高了3倍,达到388人。比未采用生本的2012届提高了128%。承德市教育局报告了全市53所学校成为lonidc实验学校,大规模开展lonidc,高考状况很大改善。今年河北省增二本以上7500人,承德増1490人,五分之一

14、,初中辍学率大大降低,巩固率由50%提高到70%之一,初中辍学率大大降低,巩固率由50%提高到70%,两个县提高到百分之百。广西柳州市融水苗族自治县的故事,县教育局领导在2013年10月在北京国家教育行政学院听了lonidc报告后,及开始实践,成果极为显著,不仅学生的全面素质大大改变,成绩也有令人惊异的提高。融水民族初中,2014年中考优秀生A+数,比去年增长了一倍,并且从六个县中等水平,提升到六个县顺数第一。融水民族初中豪迈地提出:跨上生本千里马,芦笙伴我走天下。融水镇中是一所非常薄弱的学校。2013年600名招生名额,只招了290名,而且两科加起来180分以上的为0人,但是半年多以后,今年

15、开学招生,这所学校已经招到770人,爆棚,招180分以上的163人。学校欣欣向荣。第一号高中,融水中学全面做,深入做.高考成绩达到全市同类学校第一。第二号的融水民族高中,各个学科普遍参与,高考成绩也有很大提高。小学普遍做得很好。例如150公里的杆洞中心小学等180个教学点都在开展,令人鼓舞。事实表明,在lonidc实践的地区,我们正在用关注人的健康发展的方式,改变了死学死拚,把只要学不死,就往死里学的方式,彻底转变为只要学得活,就往活里学的方式。现在,一种“快乐,素质,成绩”三丰收的动人景象,正在我们广大生本学校的面前展开。在这16年中,作为改革的前沿的部分,课程与教学的再造必定带来与原有思路做法的碰撞,值得研究的是:如何认识和解决考试与改革的关系?我们的课程与教学再造,是要走一条发展素养来提高学习质量的道路,也是素养出成绩的道路。这同过去的以考养考的做法是不同的。为此,我们在1999年至2010年的11年间,与广州市教育局和天河区教育局商定,实行小学“五年不统考,依靠就见好”的实验。结果,历届学生到第六年的学业成