师生互动是牛津英语课堂教学的最优化模式

1、师生互动是牛津英语课堂教学的最优化模式结题报告立达中学 曹晓军 “把课堂还给学生，让课堂焕发生命力”是二期课改的主要精神。高中学生具有一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一，他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者，他们的思维非常活跃。因此，在课堂教学中发散性思维的培养和运用，有利于学生各方面能力的发展。同时，以调动学生发散思维为指导思想，以营造良好的课堂氛围为手段，以培养学生的创新能力为目标的课堂教学体现了以学生为主体的教学思想。07秋季高考英语作文“礼物”，就要求学生从不同角度来表达一个问题，避免考生使用一些套话模式，为不同层次的考生

2、提供发挥想象力的更大空间。在日常教学中通过多种师生互动活动过程，培养学生的思维能力显得非常重要了。经过这三年对师生互动教学模式的研究，就师生共同开发课程、共同教学及评价，有了一些认识和实践操作。一、开发教材。引趣激疑，就是通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地设疑，引导学生积极思维。例如在教学TWO GENIUSE(高一)，老师先把爱因斯坦和他司机的照片呈现给学生，然后出示课题，学生急于知道的是为什么要把这两个人联系起来？为什么司机是“天才”，中间到底发生什么事情？学生了解爱因斯坦是个发明家，毋庸置疑是个天才，然而司

3、机怎么会顶替他去做讲座？是不是爱因斯坦也有蒙人的故事？带着这些疑问，学生饶有兴趣地跟着老师导入课文，在解决了这些疑问的同时，也训练了听力，阅读理解能力。而爱因斯坦和司机互换角色，说明了爱因斯坦的不负责任？还是要体现司机的惊人的记忆？这个问题引起学生兴趣，是发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探讨的愿望。不仅培养了学生对名人的认识，同时培养了他们的口头表达能力，合作能力和语言的综合运用能力。 扩展课文教材内容，培养学生学习兴趣，从而激活教材，激活学生。牛津教材每一章节Reading之前都有一幅漫画，充分利用这幅漫画，激活话题，使学生对课文内容有个初步的认识，有利于很好地

4、开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为日后的课文学习打下了基础。如：”Whant should I do?”中的漫画是这样描述的：在一列地铁上，有人抢占了座位，年轻人有座位坐，两位白发苍苍的老人却站着。由于漫画贴近生活，学生有话可说，在这基础上，我让学生在列举日常生活中，我们认为不良风气，课堂气氛一下子就活跃起来，同学们很快就进入状态，积极思维。这此基础上，我又提出：“如果但是你在场，你作为旁观者，你会有什么反应？”主题与课文自然衔接，学生的学习障碍在思维和表达中逐渐得到解决。 在近几年的高考中译英部分中，学生被多次考到英语或汉语谚语。这对于我们学生来说有很大难度。因此，充分利用课文中出现的

5、谚语或俚语让学生们练习说，不仅让他们学到地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。同时激活教材，激活学生思维。如：我们在“Fashion”一课中学到了“Never judge a book by its cover.”我就布置学生收集英语谚语，在课堂上来个谚语接龙比赛。如表达同学间相互帮助的，“A friend in need is a friend indeed.”“Those who help others in trouble are the happiest.”发问的学生可以随意挑选对象提出任何问题，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于

6、一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即席发言，主动吸收和理解对方的思想，尽快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。扩展交际情景，渗透有关英美文化，培养爱国意识，激活思维，提高学习效率。学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。课堂教学中，在学生进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情景，渗透有关英美文化的内容，可提高学生的文化差别意识，有助于学生正确的使用语言。在教学中应正确引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要做到这一点，教师在课堂上应注意延伸，不应只局

7、限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”比如在学习圣诞节互送礼物时,扩展延伸情景表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度(中国人是收到礼物后打开,而外国人则认为那是不礼貌的,应当面打开,进行赞美).还有对被赞美的正确反映，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交际中，利用各种情景来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨文化交际的意识。在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给于学生设置情景，激发学生说英语的愿望。二、师生共同教学。英语课是

8、语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练出来的。小组活动和结对活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生

9、提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。纵观牛津教材和统编教材，他们很多的不同之处。要重视对教材特点的研究，吃透教材要求，充分利

10、用和挖掘教材的优势，提高教学效率和效益。 第一，要转变教学观念。在我国目前条件下，课堂教学还是学习英语的主阵地。转变英语教学观念，将英 语作为交际工具来教学，是提高英语教学效率的根本。按牛津英语教材的特点，更要求确立“课堂教学交际化 的观念。新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教

11、学中，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获的教材规定以外的教学效果。在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，创造的使用了教材，受到了很好的教学效果。市教委增加了每周1节课时，这为英语学习提供了更好的条件。执教教师应珍视这来之不易的1课时， 应做到在课堂上基本用英语授课和组织 学习活动，提倡教师与学生间、学生与学生间课内外用英语交谈，培养学生直接借助第二语言进行思维的习惯 。还要根据不同年龄阶段学生身心发展特点，开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让学生在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自

12、信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。 第二，要创设语言学习环境。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生得到更多英语环境的熏 陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，创造情景， 使课堂教学情景化另外教室里用英 语课程表、英语出黑板报，校园里贴英语标语、英语标志等，也是创造英语环境的办法。第三，要提供外语实践机会。英语教学具有实践性，课堂上教师要保证学生有足够的语言训练时间。还要 尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语节、英语周、英语角、英语广场 ，组织外语俱乐部、排练英语节目、编辑英语小报、举办英语夏令营等。此外，要争取组织学生参与接触英语 的社会实践与对外交流。 第四，要利用考试改革时机，培养学生的语言运用能力。牛津英语试验的同时，上海正在加大考试改革力 度，酝酿继续试行并完善英语等级考试制度，使之科学化、