混合学习资料

1、混合学习混合学习的相关定义：柯蒂斯 邦克在混合学习手册中曾界定：混合学习是面对面教学和计算 机辅助在线学习相结合的一种学习方式。规范性定义术语用词性的定义：Blended Learning Hybrid Learning、FlexibleLearning混合学习定义策略现状与发展省略第安纳大学柯蒂斯_邦克教授 的对话_詹泽慧李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领 域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学 和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方 式。台湾邹景平指出，混合学习是老师或者开课单位在课程中根据教学需要，

2、 而机动选用实体教室、同步模式或异步模式来进行教学的方式。混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文Michael Orey从三种不同的角度和观点来定义混合学习：从学习者的观点 看，混合学习是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习 风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教 学目标；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到 的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交 叉重叠；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有 价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情

3、有可 能交叉重叠。何克抗教授指出，所谓Ble nded Learni ng就是要把传统学习方式的优势和 e -Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学 过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造 性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达 到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒 体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。混合学习的要素：混合学习的要素归结为人，技术，环境和方法等四个维度进行分析。其中 环境维度

4、包括管理、资源支持、伦理和机构，人的维度包括混合学习人员、教 学，技术维度包括信息传输通道、技术要素和界面设计，方法维度则包括评估 和教学等要素。混合学习的本质探析_陈卫东综观国内外学者的观点，混合学习就像化学一样，是各种学习要素的有效 混合，这些要素不仅包括学习媒体、学习模式，还包括学习环境和学习内容 等，将各种元素混合以获得想要的反应，促进学习者学习满意度的提高及学习 资源组合的优化，从而使学习者的学习效果和经济效益实现最大化。混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点：(1) 学生自主学习：人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的 基本确立不仅是对 以学生为中心”理念

5、的体现，同时与远程教育教师和学生之 间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络 学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计 算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合 学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强 调。（2）加强对面授辅导的重视： 相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现 代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流；其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课

6、程内容量的影响不多；再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现 与课程的严密和融洽整合。（3）师生交往以网上交互为主： 在现代远程教育教学中，教师和学生利用 网络交互功能已经可以实现实时与非实时（同步与异步）交互，学生的学习能够 获得教师及时的帮助。（4） 在学生评价范畴中纳入形成性考核：远程教育教学中混合学习的应用 一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学 生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。混合学习对现代远程教育教学模式影响：混合学习促进了对教师导学的深化认识；混合学习提供了构建学生自主学 习模式的新视角

7、；混合学习拓展了教学设计理论；混合学习对现代远程教育教学模式的影响分析_方亚君.pdf混合学习模式的依据依据：1 现实依据：学生发展的需求。信息化时代的学生获取知识的途径越来 越多种多样，学生可以在课外、校外通过移动终端或网络学习平台，随时随地 得到优质的教育资源。2. 理论依据：人本主义理论。混合学习在强调技术作用于学习的同时，也强调了教师和学习者的经验，所以加深对人本主义心理学、人本主义思想以及人本主义教 育思想的理解，结合信息技术运用于教学过程中教师的分析、学习者分析，将 有助于技术对教学支持作用的顺利实现。2后现代主义理论。混合学习的理论背后，渗透着后现代主义的色彩。主要表现在后现代主

8、义思想影响下的思维方式和解决问题的方式。2建构主义学习理论。建构主义环境下的学习，是利用资源的学习、是基于问题的学习、也是提倡合作、自主探究的学习，建构主义学习理论有利于学 习者创新思维的培养。混合学习中讨论板运用、资源提供等用建构主义学习理 论指导，才会取得好的运用效果。2教育传播理论。媒体是混合学习必不可少的载体，在混合学习中起着实施教学、支持教学和评价学习结果的作用。从传播学的角度来看，混合学习可 依据媒体的 使用与满足”理论来达到学习者的支持或认可。该理论认为，无论 纸质媒体还是电子媒体，人们利用它们都是为满足某种需求，如信息获取、娱 乐、心需求，其中包括学习知识增进技能的需求。“受众

9、的个人差异”告诉我们，混合学习中使用媒体或采用不同的传递方式应该根据学习者的学习风格或 学习态度进行，这其实与教育学中所强调的动机的激发和因材施教的原则相一 致。混合学习模式的优势：1整合个性化学习。国软件与信息产业协会、视导与课程发展学会和首席 教育官员委员会发布了题为创新教育：为个性化学习重建教育系统的报 告，指出当前一刀切式的前工业时代教育模式已经不能满足现代知识经济社会 和信息化时代对人才培养的要求。当前教育遵循的是流水线式的大规模生产模 式，固定时间、地点、课程和进度，不能照顾到学习者差异化的需求。而混合 学习模式第一个显著优势正是整合个性化学习，其核心是给学生提供一条通 路，让他们

10、可以按照自身需求来追求受教育的方式。知识的教授可以在课前由 学生自主学习，课上向老师反映学习情况，有困难或疑问，再由老师统一解 答。对于某些不适合在线学习的课程，比如文科类授课常常需要师生之间的互 动，交流观点和情感，这些课程就可以先进行传统授课，然后学生再去访问多 种多样的学习资源，做在线课题或作业。学校则通过在线平台可以迅速收集学 生的学习反馈，关键是通过数据来反映学生的习惯和表现，对学习趋势进行分 析，成为学生在线档案，记录他们的学习体验和成绩。混合学习可以为学生提 供自我调节的和灵活的学习设置，这要求教师在设计和实施混合学习之前，必 须了解学生的喜好和需求，给予足够的教学指导，特别是在

11、学前及基础教育阶 段。在这种情况下，教师需要更多地关注个性化的学习指导，大力倡导基于学 生自身熟练程度以及差异性，来分享他们的思想，共同创建个性化的资源，开 展协作式的学习活动。輥輯訛因此，混合学习支持自主自学或者小组互动学 习，能照顾到学生的需求、水平和能力，做到因材施教，从而更好地满足每个 学生的学习目标。可见，在混合学习模式下，学生不仅可以按照自己的策略和 步骤来学习，还可以用其独特的方式来展示所学到的知识。2. 培养复合思维及交流能力。在信息化时代，年轻的学习者需要掌握分析信息、有效沟通，并在一个全球化的环境中通过协同工作解决复杂问 题的能力，即复合思维及交流能力。复合思维”是指理解复

12、杂性的能力，一种为了解决问题而需要理解如何系统性工作的技能。它可以被认为是系统性思维的一种具体应用。这是一种从局部看整体的能力，一种随着时间把分散的做法 汇总成模式的能力。但是，传统学校并没有有效开发学生复合思维的潜力，以 及有效沟通的技能。混合学习模式由于加入了解决问题、协同合作的学习实践 活动，所以能够有意识地培养复合思维，以帮助学习者理解世界是如何运转 的，并让他们掌握解决复杂问题所需要的基本技能。而语义万维网、大数据、 建模技术以及其他的创新，促使对学习者在混合式学习中进行复合思维的培训 成为可能。同时，沟通能力的掌握对于复合思维的应用至关重要。事实说明， 绝大多数卓越的领导人，是那些

13、拥有非凡社交智力的交流者。他们不仅善于促 使人与人之间建立联系，利用技术来协同工作，以及利用数据去支持他们的想 法，而且拥有理解全局，并基于逻辑、数据及本能做出决策的能力。也就是 说，混合学习中对学习者沟通和社交能力的要求也会强化复合思维的应用。总 之，混合学习模式重点关注学生的高阶思维能力，因此，无论是知识传递还是 知识内化吸收，都给学生创造了多样的培养复合思维及交流能力的机会。3. 推动正规化教育与时俱进。当今社会对学生在学校中学习什么技能以及 如何学习的期望已经发生了很大的改变。无论是良好的职业道德，面对重重挑 战而坚韧不屈的个性，还是相应的知识和社交技能，这些能力都可以在混合式 教育环

14、境中得到强化和发展。因此，那些计划培养学生沟通、协作以及批判性 思维的学校可以采用混合学习模式以达到预期目标，并且要改变他们原先熟悉 的那些方式方法。正是由于将互联网元素融入到了课程设计中，混合学习模式 不仅适应了越来越普及的网络课程以及免费教育资源，更为重要的是决策者和 领导层开始认真思考在学校中应该并且能够培养学生需要的技能，推动学校教 育与时俱进。混合学习模式的挑战：1. 混合学习模式的实践和理论处于探索之中。尽管调查显示北美、西欧、 亚洲和大洋洲这些地区的小学和中学生具有更多混合学习的选择权，但总体来 看，实践上混合学习模式还只是小范围开展。混合学习在提高学生成绩的有效 性方面还需要开

15、展更多研究，以确定哪些是最有效的特定因素，从而推动政策 决策。在理论方面，克莱顿 克里斯坦森研究所的研究表明，混合学习模式能够 充分发挥在线学习与传统课堂教学的最大优势。不仅如此，克里斯坦森研究所的报告还为学校领导者们提供了一个可以用来评估他们工作效果的基本框架。 例如，教育领导者在依靠有限的预算和校舍建设方案的前提下，可以在多年的 传统课堂模式下引入混合学习的设计来增强学习效果，譬如旋转模式”(rotational model)，学生可以在与教师一对一、个人和小组活动以及计算机辅 助教学中进行交替转换。此外，名为通过混合式学习转变K-12农村教育：困难但有前途的实践的报告对参与爱达荷州学习学

16、院职业发展的农村教师进行 了调研。教师们指出，混合学习项目需要时间，教师应在可能的情况下接受正 式和非正式的培训。輥輴訛可见，混合学习模式在实践和理论上都还在探索之 中。2. 教师数字媒介素养不高。在混合学习情境中，教师的媒介素养至关重 要，是影响学习效果最关键的要素之一。教师的数字媒介素养不仅仅在于掌握 数字化的工具，更为重要的是养成一种思维方式。因为基于特定工具和平台的 技能与标准会不断更新，获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和 持久。但是，目前的教师教育却很少有相关技能的培训，在教师的岗前培训中更是少见。教师个人往往很难制作像斯坦福大学在iTu nes U上那样高质量的课程资源

17、。尽管讲师和教授们开始意识到由于他们不善于帮助学生在课程中发展 和使用数字素养技能而制约了学生发展，有些人仅仅通过参加专业培训项目或 非正式学习来弥补自身能力缺陷，但是要将数字媒介素养作为教师必备的业务 标准尚需时日。因此，混合学习的顺利实施必须以教师不断接受新技术培训， 要以提升数字媒介素养为前提。另外，创新混合学习设计要求教师对信息技术 支持下的基本教学法有扎实的掌握，以便于从整体上改变学校带给学生的体 验。3. 学校运行机制有待重塑。在传承了几个世纪的学校教育模式中，学生们 整齐地面朝教室前方，按照学科学习，通过陈旧的教学方法接受知识。学习的 多学科性质和其他现代方法的出现，将关注点转移

18、到学校混合学习的创新设计 上，旨在优化物理空间、充分利用信息和通信技术资源，并解决不断变化的师 生关系。具体而言，混合式学习借助教师引导、实时评估技术、数字内容、注 重自我反思等途径进行，使每节课及其题材彼此相联系。混合学习方式要求学 校调整结构，使学生从传统课堂被授课更有计划地转到能动地学，摒弃传统课 程表的限制。这一新的学习设计，由于其学习方式更加多样和以学生为中心， 学校教学计划更加灵活，因此学校必须具备与之配套的新的运行机制，具体而言，就是通过重新设计校历安排，实施旨在培养能力的教学过程，并有效地利 用技术来战略性地调整学习时间，将时间以更有意义的方式加以利用，以便为 真实学习的发生创

19、设机会，并为学生提供足够的空间开展自主学习。混合学习模式依据优势和挑战桂莲.pdf混合学习包含多个层次。从抽象到具体，有宏观到微观可以看做三个层面 的混合：（1）宏观层面：混合学习是 C-Learning和E-Learning两种教学形态的混 合，C-Learning指传统的基于课堂的学习，即混合学习传统课堂学习和电子化 学习的混合。（2）中观层面：混合学习是多种学习方式的混合，这些学习方式可以是典 型的讲授型学习、自主学习、合作学习和研究性学习等的混合。不同学习方式 的选择根据教学内容、教学目标和学习者特征而定。（3）微观层面：此层面是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学 材料和传输介

20、质上的混合使用。混合学习的原则：（1）重视学习目标而非传播方式；（2）重视大众的个人风格；（3）重视不同知识带入学习经验；（4）重视适时即需有效的学习策略。以上原则是建立在反思E-Learning十年来成败得失基础上提出的。在 E- Learning的研究和实践中人们发现，片面夸大 E-Learning的优势而忽视了学习 者的先期经验和学习风格，是 E-Learni ng不能顺利开展的原因。混合学习弥补 了以上不足，在设计和实施上根据不同目标采用不同的教学模式，根据学习者 不同风格和条件方面的需要而采用不同的传递通道和媒体。混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文（2）混合学习的特点

21、第一，课堂学习和网络学习的混合混合学习模式既要求学生有效把握课堂 学习时间，完成重点、难点知识的掌握，又鼓励学生利用课余时间自主学习网 络上的优质教学资源，激发学习热情，扩大视野。传统课堂的最大优点就是师 生间的面对面交流，学生可以轻松跟随教师的思路学习知识，遇到疑问直接提 出，及时得到反馈，使学习过程更加流畅。然而，传统的课堂教学时间有限， 无法展现更多的教学资源，网络学习正好弥补了这一缺陷，丰富的教学资源融 合了文字、图片、音频和视频多种形式，能够极大地提高学生的学习兴趣，有 效拓展学生的知识面。第二，自主学习和协作学习的混合利用移动终端学生可以随时随地通过网 络进行自主学习，按照自己的学

22、习兴趣自由选择学习资料，并按照自己的意愿 自主安排学习时间和进度，充分展现了以学生为本”的教学理念。网络学习打破了传统课堂教学的时空局限，将学习的主动权交还给了学生，但学生需要具 备明确的学习动机、高度的自我约束能力和坚强的学习毅力，才能更好完成自 主学习的任务。并且在自主学习过程中，学生会产生这样或那样的疑问和困 惑，这就需要借助网络通讯工具跟教师和其他学生进行交流，大家互相帮助， 分享资源，这种协作学习可以增强学生的内在学习动力，培养独立思考和合作 精神，进而促进更深层次的自主学习。混合学习可以借助的现代教学手段：（1）慕课（MOOC）平台MOOC出身名门，课程覆盖面极广，可以说集结了世界

23、顶尖院校的优质教 育资源，这是任何一所大学都无法比拟的。教师在MOOC平台上开设相关课程，利用信息技术将知识传授部分前移，鼓励学生课前在网上自主学习要讲授 的内容，然后在课堂上引导学生就所学知识进行提问和讨论，完成知识的进一 步拓展和应用，真正实现学生学习主体地位。MOOC翻转课堂所推行的学生 自主学习一发现问题一教师引导解决问题”教学模式将一改大学英语教学往日沉 闷的一言堂，实现学生的高度参与，提高学生的学习效率。（2）微信平台微信，是腾讯公司于2011年初为智能终端推出的一款能够快速发送文字、 图片、视频并支持多人语音对讲的即时通讯软件。借助微信公众平台，教师可 以随时向学生推送跟课堂教学

24、有关的优质学习资源，原声电影、英文歌曲、背 景图文等，形式多样，激发学生学习兴趣，鼓励学生自主学习，形成对课堂教 学的有效补充。而学生之间可以利用微信的群聊功能锻炼英语听说能力，利用 文本发送功能提高写作水平。另外，还可以根据学生的不同英语基础组建不同 层次的学习小组，教师可以 因材施教”布置作业，鼓励学生合作完成，并及时 批改、反馈，引导学生完善对知识点的掌握。（3）英语网站和论坛网络技术的迅猛发展造就了很多优秀的英语学习网站，比如可可英语网、 沪江英语网、CCTV-英语等等，里面频道众多，集合了听、说、读、写、译各 个方面丰富的学习资源，实用性、趣味性和互动性相结合，既能训练学生各方 面的

25、英语技能，又能开阔学生的英语视野。而论坛是当前大学校园讨论交流的 主要平台，学生可以在上面发表自己对各种社会问题的观点，也可以上传学习 资料，交流学习经验。这是一种平等民主的交流方式，教师也可以参与其中， 进行讨论和答疑解惑。当然，除了这三个常用的英语学习平台之外，教师还可 以通过QQ空间、电子邮件、博客等网络媒体发送学习资源，促进学生自主学 习。可以说，混合学习模式是未来教育技术发展的必然趋势。大学英语混合学习模式的具体建构：利用移动技术构建大学英语混合学习模式的整体思路如下：课前自主预 习、课堂注重互动、课后布置任务、评价有始有终。下面笔者以新视野大学英 语读写教程第二册第一单元 Time

26、-Co nscious America ns （注重时间的美国人）为 例，简要说明在实践教学中这四个环节的具体操作。（1）课前一一利用智能移动终端自主预习教师需要利用网络媒体提前两天将该单元的单词和课文的音频发送给学 生，要求学生利用手机等移动终端反复跟读单词，达到会读会写的目标，熟练 朗读课文，理解文章大意，并思考教师提出的相关问题：Who are morecon scious of time, America ns or Chin ese?（美国人和中国人相比，谁更注重时间？）Can you give an example to prove your idea（你能举个例子来证明你的观点吗

27、？）因为每个学生的英语基础不同，达到相同预习目标所用时间也不 同，课前自主预习可以大大缩减课堂教学中这一环节所投入的时间，提高课堂 利用效率，问题的思考也可以激发学生的兴趣和好奇心。（2）课堂教师面授，注重互动课堂上教师可以直接进入互动环节，跟学生一起探讨之前提出的思考问 题，引导学生体会两个国家之间的文化差异，了解课文的背景。因为学生是有 备而来的，会使“ Warmup”互动环节轻松愉快，师生可以迅速进入之后的课文 讲授环节。（谌登峰，2013）在讲授过程中，教师不能仅仅停留在讲解语言基 础知识和技能上，更要注重利用恰当的问题引发学生的讨论和思考，培养学生 语篇分析的思维模式，提高学生的整体

28、性阅读认知能力。（3）课后一一协作学习，完成任务借助微信平台组建不同层次的大学英语学习小组，学生根据自身的英语水平添加到各个小组，参与学习活动。而教师则根据不同小组的实际水平设 计与课堂内容相关的口语讨论题目，比如第一单元的话题就是你能分别从饮食、教育、习惯、子女抚养、政治体制等方面说出哪些美国人和中国人之间的 文化差异？ ”引导小组成员分工合作，搜集资料，共同讨论，形成oral report，以视频的方式上传给教师，或者在下次课堂上现场发表，由教师根据小组成员 的整体表现给予评价。（4）课堂内外构建形成性评价体系课堂上教师可以通过面对面的提问或测试等手段来检验学生对词汇、篇章 的掌握；对于课

29、后布置的任务，文字类的作业可以让学生完成后以文本形式发 送给教师，教师批改后及时反馈，引导学生进一步完善对知识点的掌握，并积 极投入到下阶段的学习当中；而对于口头作业，可以鼓励学生将音频发送到微 信群里，教师联合其他学生共同评价，大家互相提出建议，取长补短，引导学 生最大限度地运用英语进行交流，从而构建一个全方位的形成性评价体系。利用移动技术构建大学英语混合学习模式 _于海燕.pdf 国内外混合学习研究现状 1.国外混合学习研究现状在国外，混合学习一开始主要是用于企业培训，培训的对像多是成年人， 由于培训效果好，高校纷纷效仿借鉴，部分教师也开始尝试在教学中使用混合 学习模式.在混合学习中教师不仅采用传统的教学方法，他们还将网络学习融 入到高校课堂教学中. 国外对混合学习