《变阻器》评课稿

1、1变阻器评课稿贾湖中学 李红 曹学军和齐少兵老师上的 变阻器 一课可以说是课改之后科学课堂的经典 之作，本堂课将学生的合作性、 创造性和开放性思维发挥到了极致。 相信这样的 课堂学生听了之后是很难忘却的，是必有所获的，是高效而快乐的。一、教学目标：本节课的教学目标可以从以下几个方面总结：1.知识与技能：知道滑动变阻器的构造及工作原理， 认识它的符号和结构示意图， 会用它 改变电流大小；了解变阻器在实际生活中的运用；通过连续改变电流的实验，进一步加深对电阻作用的理解；2.过程与方法：1通过对变阻器的自主设计，感知创新设计的一般方法；2发展实验操作能力；3.情感、态度与价值观：1在合作设计变阻器的

2、过程中，不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行 思考、实践、修正、提高，从而发展创造思维能力；2像科学家一样研究、 发现， 体验人类从感性到理性， 从简单到复杂的认识自然的过程。二、 教学重点与难点本节课重点在于滑动变阻器的原理及使用。 而难点则是 根据要求正确使用与 连接滑动变阻器。三、教法 科学是一门从生活中发现问题并通过各种方法来解决这些问题的课程。因 此，在教学中，不仅要使学生“知其然” ，而且要使学生“知其所以然” 。既要掌 握知识，更要学会用所学知识来解释、解决日常生活中的实际问题。本课符合新课改的理念， 提倡老师走下讲台、 把学生请上去的思想， 尽可能 将课堂交给学生。教师充分激

3、发学生的聪明才智， 充分发挥小组合作的集体优势。 利用小组间的竞争、 相互质疑， 让学生的思想在相互碰撞中有了闪亮的火花。 这 对学生的长远发展和综合科学素养的培养有着极为深远的意义。 教师通过给全班 同学合理地分组， 并让学生自己给小组起极富个性的名称， 以促进小组成员的荣 誉感和归属感。 老师在整个课堂2中起到穿针引线、 点石成金的作用， 却并不需要 成为那个占据整个课堂的主体。很多老师关注“如何教”的问题，而雷老师更关 注“教什么” 的问题。教会或者说锻炼学生的团队合作的能力、 表达自己的能力、 自主学习能力、 提问质疑的能力、 概括归纳的能力、解决实际问题的能力对其发 展和进步由为重要

4、。四、特点 ：本堂课有以下几个特点很需要我们去学习和借鉴：（一）本堂课摆正了师生的地位，改变老师的教学观和学生的学习观。 老师由前台推到幕后， 由教变导，角色的转变是传统教学观和教学模式的转 变的标志。 学生由台下走到台上， 成为课堂的主人， 让他们丰富的内心和极富创 造性的思维在他们的课堂上得以发散和升华。本堂课无论是新的知识点的讲解， 还是对所遇问题的质疑， 亦或是对同学提 出问题的回答甚至延伸， 都是有学生自己完成的， 每一个环节无不昭示着这样的 一个道理：学生才应该是课堂的主人、学习的主人， “以人为本”，就是要体现学 生的主体性。 知识要由个体的学生据自己的经验去建构， 教师不能将自

5、己的经验 转嫁给学生， 只能引导学生在原有的知识点上不断地生成新知， 教师是指点迷津 的航标，而不是包揽全部载着学生前行的舵手， 到达彼岸的动力， 是学生自我跋 山涉水、亲自体验的热情和劲头。 而老师只需在必要的时候为学生扶正方向，解 疑答惑。老师不要单纯追求“张飞”的勇猛与热情，还要有“孔明”的智慧与谋 略。（二）吸引学生，让成功的快乐为学生张扬的心保驾护航。如果课堂是一个舞台的话， 老师应该是台下的导演， 学生应该成为台上的主 角。做导演的老师肯定比做演员的老师更轻松， 做演员的学生也肯定比做听众的 学生更投入。对于90后的学生而言，个性张扬是他们的代名词。他们最需要的 是被人认可，走到台

6、前展示自我的风采。当他第一次鼓起勇气走上讲台的时候， 老师需要引导台下的学生为他鼓掌助威， 这时他是激动的； 当他被台上的 “小老 师”问得哑口无言的时候， 我们需要让他感受到身后团队的力量， 这是他是感动 的；当他对自己报以很大的期望却没有给大家一个精彩的阐述的时候， 我们需要 给予他鼓励的掌声和赞许的目光， 这个时候他的心里是温暖的； 当所有人的在为 一个难题而沉默、 他却给出精确的回答的时候， 我们引导所有人给他以最高的荣 誉，让他感受到成功背后难以释怀的感动， 这个时候他是骄傲的。 为了下一次的 讲课，他能主动去准备很久很久。为了在众人面前脱颖而出，他可以废寝忘食。3他想表现你就让他表

7、现， 给他一个舞台， 他会爱上这片太空的。 当课堂中的一切 都是触手可及的时候， 当努力过后能够有掌声和赞扬的时候， 他的学习已经成为 了一种最原始的欲望。而令学生期待的课堂又何愁不会高效和精彩呢？（三）环环相扣，每一环都要成为学生展示自我的平台。 本堂课通过老师极富智慧地引导，环环相扣，极大程度地引导学生去思考， 去探究、去讨论、去学习， 通过小组合作的形式让同学们对每一个问题有了相对 统一的看法， 然后由同学们大胆地向别的小组同学展示出自己小组的观点， 这个 过程是和谐的、积极的、快乐的。没有包袱，没有负担，没有太多的不能承受之 重，课堂不再是让人害怕的地狱，而是可以完全释放开的天堂。这样

8、的课堂，怎 能不令每一个孩子为之为神往？新课的讲授借助小组之力， 让有能力的同学上台代替老师完成。 我们要相信 学生有这样的实力， 我们更要鼓励学生应该有这样的勇气。 当一位同学上台为大 家讲授某一个知识点时， 老师可以和台下的所有同学一起去聆听， 当老师走下讲 台，走近台下同学的身边时，会发现，换个角度观察，这里原来是另一个世界。 倾听的人多了， 对上课的热情更足了， 期待的目光更多了。 而我们台上的小老师 也可以完全放开包袱去讲， 可以提问，可以被提问， 一切都是在轻松自由的氛围 中度过，不论是提问者，还是回答者，都不是一个人在战斗，他的身后有他的小 组，他们是一个团队；他们小组的身后还有

9、整个班级，是对手更是盟友；整个班 的背后还有一个老师， 这里是最大的后勤保障。 怕什么？还有什么好怕？大胆地 讲吧，大胆地吧， 每一次上台都不再是万般无奈的痛苦， 而是大家你争我抢展示 自我的最佳机会。互动的过程是所有同学思维碰撞、 激发火花的过程， 是一个有量变转向质变 的飞跃。这样的课堂里， 知识的传授不再是老师单一的灌输， 而是大家你争我辩 的探究。 当一个问题摆在所有人面前的时候， 每一位同学都回积极思考， 他可以 去解答，可以去质疑，还可以去延伸，课堂不是老师的，也不是某一位同学的， 课堂是大家的，属于在坐的每一个人。 这样的课堂永远都不缺举手回答问题的人， 因为每一个站起来的机会都

10、是那么得难得， 勇敢地争取， 为了证明自己。 在互动 中，每位学生都是在积极地思考、 主动地参与、 踊跃地展示，学习热情十分高涨。 此时的学习，再不是负担，再不是迫不得已，而是一种乐趣，一种享受，一种竞 争，一种收获，学生在愿学、乐学的氛围中，学习积极性得到了极大的激发，主 体地位得到了充分的体现。尽管在本堂课中还有一些困惑没有解决， 比如如何将预习的优势尽可能地发 挥出来，4达到学习前置的目的， 比如如何让学生之间的互动更有效地开展起来等 等。但是在这样的课堂里教师已经感受到学生巨大的冲击，那是他们被压抑的智 慧无限迸发出来的强大力量。在与他们思维交流的过程中， 教师同样学到了许多 东西，更感