《物质发生了什么变化》的教学反思

1、在物质变化后有新物质产生吗-物质发生了什么变化的教学反思教材分析“物质发生了什么变化”为义务教育课程标准实验教科书科学（教科 版）六年级下册二单元“物质的变化”第2课内容。关于物质的变化， 从是否产生了新物质的标准去区分， 可分为物理变化和化 学变化。而本单元主要研究的是物质的化学变化，从化学变化伴随的现象中，寻 找化学变化的本质：产生了新物质。物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判 断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够的证据，作为判断产生了新物质的 依据。“物质发生了什么变化”这一课让学生通过观察物质的现象及特点、 作出假 设、寻找证据、得出结论，研究各种化学变化，总结化学变化的主要特征

2、：产生 了新的物质。从学生认识的角度，并不要求学生掌握化学变化的类型和生成的具体新物 质，但要求学生能够从种种变化现象出发， 推断是否产生了新物质， 然后寻找各 种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。本课有二部分，分别是“把豆子和沙混合” “用燃烧的蜡烛给白糖充分加 热” 。两个探究活动贯穿于整个教学过程， 让学生从实验中了解物理变化和化学 变化的概念，并根据这两个概念的区别和联系进行生活中的物质变化的判断。促 使学生认识和了解生活中的物质的变化，为今后更进一步的学习奠定基础，感受 生活中无处不存在科学。第一部分：观察豆子和沙混合后的变化观察豆子和沙混合后的变化， 首先要对这两

3、种物质有所了解。 教科书的图中， 呈现了豆子和沙的特征。 通过对两种物质的观察， 了解它们的特点， 是为接下来 的活动做好准备。第二部分：观察用燃烧的蜡烛给白糖充分加热的变化用燃烧的蜡烛给白糖加热后白糖在不断的变化，对学生的吸引力也很大。在 反应过程中，首先白糖融化，然后白糖加热从白色的糖变黑色的炭一样的物质。 在学生不知道发生了什么变化的情况下， 首先观察有没有新的物质产生， 这也是 物理变化和化学变化的根本区别。蜡烛燃烧时，开始有蜡烛油产生，然后又有气体产生，弄清有没有新的物质 产生，就很容易确定蜡烛燃烧的变化属于哪一类变化了。这是进一步培养学生探究能力和科学思维的契机。让每个学生都亲身经

4、历一次科学探究活动的过程，从 活动中感受学科学的乐趣，既培养了学生的观察能力、思维能力，体会到学科学 的乐趣，学生分析通过科学课学习，六年级学生已具有初步的科学探究能力、正确的实验研究 方法、规范的操作行为，以及良好的科学课堂习惯。关于本课学生接触的4种主要物质:豆子、沙、白糖、蜡烛。学生对这几种 物质的认识，在日常生活中经常接触，而白糖加热从白色的糖变黑色的炭一样的 物质则是本课学生重点认识的新物质。本课主要有三个实验:一个是豆子和沙混合、用燃烧的蜡烛给白糖充分加热、 蜡烛燃烧。本课通过观察这几个实验现象，学生能够体会到物质变化的奇妙和有 趣。这一课对学生来说并不难，应该能够贯穿于整个教学活

5、动中，并且能够从中 达到课标要求，乐学善学。设计理念1、科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目的， 又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学 习活动，是学生学习的主要途径。 这一课，主要有三个探究过程:一是观察豆子和 沙混合的变化，二是燃烧的蜡烛给白糖充分加热的变化，三是蜡烛燃烧的变化。探究活动一般要经历观察发现，提出问题，猜想、假设，设计研究方案，搜集证 据、整理资料、得出结论等，这对培养学生科学探究能力、学习科学探究方法等 方面的科学素养起到极大作用。2、学生是科学学习的主体教学时要体现教师是学生探究活动的组织者、参与者、引导者，教师要根据 学生状况摆正自己的位置，确定教师在学生学

6、习科学的指导程度，确实做到学生 才是探究活动的真正主体。3、全面发展学生的科学素养，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观的和谐统一。在教学过程中，重视学生的学习过程，尤其是学生的探究过程，在学生学习 科学知识的过程中，全面培养学生科学探究能力、良好操作习惯、不怕困难热爱 科学等方面的科学素养。物质发生了什么变化这一课是在学生观察了一些物质的变化之后，继续 观察物质的变化，并且通过观察物质的变化，知道物理变化和化学变化的区别。 本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程，找出它们之间的区别：新物质 是否产生。因此白糖加热的活动是重点，混合沙和豆子是铺垫。根据本课的教学目标，和学生已有的

7、知识经验，在学习活动中以两个实验（用 筛网分离混合物，用蜡烛给揪加热）为线索贯穿整个课堂。让学生经历一个“猜 想一一探究一一验证一一对比一一明理一一巩固”科学探究活动的全过程。了解 物理变化和化学变化的概念及两者的根本区别是什么。并能根据这一本质区别对 自然界中的一些物质变化作一个简单的判断。通过本课的教学，让我感触最深之处是：任何科学探究活动的开展，材料的 准备是关键，实验操作活动中学生的分工合作是保证，交流汇报是升华，是每节 课必不可少的环节之一。因此，在探究活动前将每组中的学生按：实验员，记录 员，汇报员，材料员，观察员的身份分为六人一小组，各负其责。避免了能力差 的无事可做。这样，每个学生明确了自己的任务，组与组之间相互竞争，形成了 良好的学习氛围。课堂上学生的学习兴趣浓厚，秩序井然，教学效果好。同时，在科学探究活动中，教师的指导是师不可少的，特别是实验操作活动 中的一些重点环节教师首先要演示，还要以小提示的形式告知学生在实验中应注 意的事