校本研修工作总结

1、校本研修工作总结新密市教师研修中心新密市教师研修中心在开展校本研修工作中，以机构整合为契 机，以信息网络为平台，以课题引领为抓手，以队伍建设为保障，以 服务基础教育为宗旨，以提高教师素质为目的，成立专门领导组织， 采取得力措施，明晰工作思路，务实开展工作，不断开拓创新。目前 以新课程师资培训精要为主题的第一阶段共有 944 名初中教师、 1913 名小学教师参加的校本研修活动已圆满结束，现将工作情况进行总结回顾如下。一、整合研修资源，建立三级网络管理机制新密市教体局根据教育部关于加强县级教师培训机构建设的指 导意见和教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作 的通知，在充分调查论证的基础

2、上，出台了新密市教育体育局关 于整合教师教育资源，成立新密市教师研修中心的意见 ，使教师进 修学校在学校建制不变的前提下，与教研室、教科室、电教站、教育 电视台、电大工作站等相关机构实现了资源整合，优化了资源配置， 形成了培训合力， 拓展了教师培训机构的功能。 新密师教师研修中心 的成立，有力地推进了我市校本研修工作的开展。为进一步调动各方面积极性，我们建立了以教师进修学校为培训 基地、教师任职学校为校本研修主阵地、乡（镇）机构为协调组织中 枢的“三级网络管理机制” 。教师进修学校承担集中培训、宏观指导 校本研修、组织结业考核和审核登记工作；乡（镇）教办做好协调、 鼓励、督促、检查、评估等工作

3、，使教师参与集中培训和校本研修落 到实处；教师任职学校作为教师继续教育主阵地， 积极开展校本研修。二、培训专业研究人员，建立三级校本研修专家指导队伍 在校本研修过程中，要提高研修的水平和质量，必须积极主动地 争取专业研究人员（教育专家、教研员、科研员、名教师、学科带头 人、骨干教师）的支持与指导，依靠专家引领， 推进校本研修。 为此， 我们成立了县级专家（课程理论专家、学科教学专家、研修中心的研 修员）、乡级专家 （乡镇中心校的教研员、 科研员）、校级专家 （校长、 教导主任、研修专干、名教师、骨干教师）三级校本研修专家指导队 伍。县级专家采取外聘与自培相结合的方式。在外聘方面，我们通过 多种

4、渠道和方式， 聘请河南大学的赵国权教授， 河南教育学院的毕天 章、徐玉彬、吕继增、王洪成、任民等教授， 河南省教科所的高尚刚、 王身佩等研究员作为兼职指导教师， 组成专家队伍， 在研修中遇到问 题主动与专家联系，邀请他们定期不定期来校指导校本研修工作。在自培方面，我们采取“走出去”和“培训者校本研修”两种方 式。我们利用参加会议、参与培训等机会，派学校的教师到郑州、贵 州等地，接受先进教育理念，感受成功经验，开阔视野。 2004 年 10 月，我校派十几名骨干教师参加河南省首届校本研修培训班， 与专家 面对面交流，深刻感受校本研修的最新理念； 2005 年 5 月，我校又 派 9 名教师到贵州

5、参加由教育部、 中央教科所在贵州组织的课题第五 届年会，聆听了柳斌杰、陶西平、刘芳等专家学者的报告，并深入到 贵州小学、初中、进修学校实地参观考察， 深入领会了新的教育理念， 明确了校本研修的思路。 2005 年 8 月，我们先后派几十名教师到郑 州、新乡、开封等地参加新课程培训者培训，聆听课改专家的报告。在我校开展的培训者校本研修中，我们采取了以下举措：利用 每周五业务学习时间组织全校教师学习新课程和校本研修的基本理 论。我校教师每期读一本教育名著，学期结束进行读书交流活动。 外出参加会议和培训教师介绍学习心得。编写师说、教育信 息报等内部刊物。 2005 年上半年我们编发师说两期，对当前

6、校本研修动态、 教育教学现状进行及时的报道。 结合研修中发现是问 题，我们分别以没有问题意识，强作研究不灵第二届全国中小学科研兴校理论研究暨经验交流会综述 、北京教育科学研究所原 副院长文哲的我的教育科研经验 、怎样撰写案例评析 、教师成 长的阶梯教学反思 、视频案例-校本研修的有效平台为主题 编写了五期教育信息报 。组织教师由研修骨干带领到实验基地 开展调查研究，深入小学，了解小学，指导小学。对乡校两级专家队伍，我们采取集中培训和个别指导相结合的方 式，进行培训。2005年3月下旬组织开办了两期校本研修培训班， 全市各中小学的 300余名师训负责人参加了培训， 培训班上针对农村 中小学如何开

7、展校本研修，培训方式有哪些，校本研修报告册（校本 研修的活动载体）如何使用和填写，给乡校两级专家进行了专题辅导。组织编印了校本研修报告册两辑，免费赠送给乡校专家，收录 了国家、省、市、县校本研修方面的方案及实施要求，在操作上给予 指导，这上面有外地和我市的一些做法，有具体的操作指南，让大家 有章可循，少走了很多湾路；我们还利用骨干教师培训、小学校长 培训进行开展校本研修方面的专题指导。 每周我们组织县级专家深 入乡校，与乡级、校级专家、教师进行交流，督促指导。针对调研 指导中发现的问题，我们定期召开各乡（镇）师训专干会议，通报评 估情况，商议改进意见，确保校本研修工作始终保持健康发展的势头。三

8、、建立三级研修制度，注重健全教师任职学校的校本研修网络 制度是工作顺利开展的保障。在校本研修中我们注重建立三级研 修制度建设。研修中心制定了新密市校本研修工作实施方案 、课 题研究制度、校本研修下乡调研制度 、校本研修考核制度 。乡 镇中心校制定了各乡镇的校本研修实施方案、 专家组指导制度、 对各 学校的考核制度。教师任职学校是开展校本研修活动的主阵地。构建中小学校长负 总责，教务处、教科室等职能部门实施具体管理， 依托各学科教研组、 各课题组的校本研修网络，是学校顺利开展校本研修活动的重要保 障。建立健全校本研修制度，规范地开展校本研修活动，我们主要采 取了以下措施：（1）明确职责。校长是第

9、一责任人，是校本研修的组 织者和管理者， 负责本校校本研修工作的策划、 督导与评估；教务处、 教科室负责本校校本研修活动的具体实施， 制定研修计划、 建立学校 专家小组、安排研修活动； 学科教研组、课题组是学校开展研修活动 的基本单位， 组内形成具体的专业发展计划和研修目标， 组内成员共 同学习反思、共同备课、互相听课、互相带动、互相支持，共同研究 教学问题，共同研究校本课题；专家小组起专业引领的作用，强化理 论对实践的指导，提升教师的教学能力和研究能力。 （2）制定计划。 结合学校实际，发挥学校资源优势制定了富有本校特色的研修计划， 研修计划应包括校本研修的目标、内容、时间、对象、方式、考核

10、办 法、激励机制、评估机制和支持措施等项目和具体培训方案。 （ 3）建 立制度。建立领导参与研修制度，领导和教师一样参加学习、参与 活动、接受考核，利用领导威信和管理凝聚力带动校本研修的健康发 展；建立校本教研制度，规范各学科的教研活动，要求各学科组、 备课组不但要有教研活动计划， 而且要认真记录每一次备课讨论活动 情况、听课评课活动情况、 教学反思情况。对各组的教研活动情况每 学期都要组织评比；建立校本研究制度，强化过程管理，引导教师 树立“问题即课题、工作即研究、发展即成果”的研究意识；评估 奖惩制度， 及时掌握教师参加教研活动的情况， 并把参与情况和质量 纳入教师个人业务考评， 并作为学

11、校对教师年度考核、 评先表优的重 要内容和必要条件，并尽可能地为教师提供经济上的资助。四、抓好三个环节，提高广大教师研修意识 以校为本的研修，必须充分发挥教师个人参与研修的积极性。教 师要养成学习与反思的习惯， 增强自主研修的意识， 以研究者的眼光 审视，反思，分析和解决自己教学实践中遇到的问题，把日常的教学 工作与教学研究融为一体。提高教师研修意识，至关重要的是让教师 体验到校本研究的价值所在。一要对教师有实际作用。校本研修必须 要有实效性，研究的问题应该是来源于课堂，运用于课堂，应该能为 教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。二要能提高教师的综合素 质。帮助教师成为一名研究者，学会如何进行自

12、我反思，促使教师能 够站得更高、更远的角度来审视自己的教学，从而有可能上升到理论 的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通 过参加校本研修，能指导教师掌握一些常用的研究方法， 提高研究能 力，体验到成功的喜悦和快乐，这将会大大激发教师参与校本研修的 参与意识与积极性。在增强教师研修意识方面，我们注重抓好宣传启动一过程指导一 考核评估三个环节。在宣传启动阶段，一方面我们召开会议向广大教师讲明为什么要 开展校本研修，如何开展校本研修；另一方面我们要求学校制定切实 可行的研修方案，教师制定个人研修计划。在制定第一阶段实施方案 计划的过程中，我们督促中小学校制定符合学校教师发展现状

13、、操作性强的方案措施，督促教师制定符合本人实际的研修计划。 有些方案 计划先后修订完善了多次，教师对校本研修的认识也在一步步深化。在过程指导阶段，我们注重对自评自结、小组互评、案例评析、 校长导评等环节的检查指导。反复向教师强调自评自结是教师阅读完 一个单元之后，结合所学的教育理论去反思自己的教学行为， 自己的 教学中存在哪些问题，需要怎样改进，把现在的“我”与过去的“我”进行比较，总结，通过学习究竟有哪些感悟和体会，如何用新的教学 理念去指导教学，写下来；互评交流在校本研修中起着非常重要的作 用，互评小组要对教师在教学中存在的困惑进行多角度交流，通过同伴互助，来达到共同提高的目的；案例评析，

14、要选择（教学方面、思 想教育、班级管理等方面）典型案例，然后进行评析，评析要结合所 学的理论，结合自己的感悟，评析要透彻，案例评析的方式有很多， 可以边叙边议，也可以叙完了再议；校长导评要把教师的发展现状、 研修取得的成绩、发展的方向指出来，对教师发展起引导作用。在检 查指导活动中，县级专家发现有教师自评自结是文章的大段摘录， 变 成了资料卡片，就耐心向老师指出来；案例评析教师反映难度较大等 问题，就印发如何撰写案例评析方面的资料。通过过程指导，教师深 刻认识到在教学中发现问题，在反思中解决问题，在同伴互助中解决 问题，问题缘于学校，问题解决于学校，在学校中反思，在学校中成 长，这就是校本研修

15、。在教学中反思，在反思中提高，通过自评，通 过同伴互助，通过专家引领，花很小的代价取得很大的收获，在不断 发现问题，解决问题中提升了自己的素质，教师参与研修的积极性得 到了很大的提高。在考核评估阶段，依据平时三级专家检查指导掌握的情况，结合 教师填写的校本研修报告册，对教师该专题研修的成绩给以充分 的肯定，存在的问题中肯的指出来，指明教师进一步努力的方向。考 核评估对教师起到激励作用。五、适应教育信息化发展趋势，构建基于现代信息技术的校本研修平台目前，广大教师工作量普遍较重，尤其是农村地区地域广大，交 通相对不便，学校布局相对分散，这些因素为区域或校际形式的校本 研修组织工作带来了诸多困难，制

16、约了教师的专业成长。以多媒体和 网络技术为代表的现代信息技术的发展，既对人们学习方式的改变提 出了挑战，又为终身学习的实现提供了平台，它能够打破时空阻隔， 达到资源共享。因此，充分利用现代信息技术的优越性，借助现代远 程教育手段，通过教育信息网络系统开展交互式咨询活动， 解决教学 和学习中的疑难问题，学习学科前沿知识，开展高水平的校本研修， 是有效促进教师专业化成长、更好地为基础教育的改革和发展服务的 重要途径。为使广大教师共享优质教育资源，构建起基于现代信息技术的校 本研修平台，我们一方面以落实全国教师教育网联计划为动力，加强信息技术基础设施建设，完善卫星地面接受站、教学信息网络系统、 多媒

17、体演示系统、宽带服务系统等设施，开办远程教育培训，建立教 育信息网站，开展现代信息技术培训，形成区域教师学习与资源中心； 另一方面指导各中小学校加强教育信息化建设， 提高广大教师的信息 素养，构建优越的校本研修环境，逐步形成基于现代信息技术的校本 研修机制。由于各级的重视，教师的辛勤努力，在新课程师资培训精要 专题研修中，涌现出了很多先进的单位和教师。岳村赵寨小学、桥沟 小学、城关南街小学、牛店土门小学的报告册填写的非常认真，报告册把教师研修的过程清晰地记录了下来， 从报告册就可以看出这些学 校工作做的很实在，绝不是在走形式和摆花架子。袁庄姚山小学姚文 新校长对研修工作非常重视，这个学校是个山

18、区学校，学校条件很苦， 但学校舍得投资，购买了很多校本研修方面的书籍让教师阅读，姚文新校长带头撰写反思体会；牛店李湾小学每组织一次公开课都要让教 师写反思，听课人写反思、授课人也写反思，互换角度进行换位反思， 通过交流使教师在反思中成长，在反思中提高。楚岭小学的张福梅校 长利用每次出差和学习的机会，购买校本研修的理论书籍、新课程方 面的教学案例光盘，让大家阅读观看，还请进修学校的老师前去上示 范课，在互相学习中发现问题，解决问题，在学习和反思中提高驾驭 课堂的能力，提高教学效果。特别值得一提的是市实验小学，他们在 校本研修方面进行深入细致的工作，并改进创新了报告册，内容丰富， 也贴近教师的实际。一个学期来，出现了好多优秀的教学案例评析和 教学论文，学校也经常检查这项工作，并把校本研修做为建立学习型 校园的一个重要内容来做。从报告册的字里行间