培养学生观察生活积累习作素材的策略

1、培养学生观察生活积累习作素材的策略都说“农村广阔天地，大有可为”，但身处广阔天地的农村学生在写作时却“颇感难为”，表现在视野狭窄、信息贫乏，所写的作文往往选材平淡、内容空洞、语言贫乏。那么，怎样才能让农村学生在写作中“大有可为”呢？为了解决这一问题，我校分低、中、高年段进行“走进生活，优化农村小学习作教学”的策略研究。笔者作为小学高年级段的一名语文教师，经过两年探索及尝试发现，学生自主观察生活只有贵在得法，才能善于在生活中积累有价值的习作素材，收到良好的写作教学效果。、引导学生作选择性的观察学生观察生活要有选择性，以一定的目的作为出发点，为写作获取丰富的材料。观察不是盲目、被动的，而是自觉的、

2、有目的的行为活动。比如六年级的一次习作课要求学生“写一写体现人们互相关爱的事情”，我校有一位教师做了这样的尝试：第一次习作时，教师先不进行指导，让学生自由写。结果，大部分学生想到的是父母给自己的关爱，而且大都选择“自己发烧感冒了，爸爸或妈妈连夜把自己送去医院”，或是“有一天，放学时天突然下起雨来，爸爸或妈妈冒雨给自己送伞”等事例。还有一部分学生想到了同学之间的关爱，但局限于“自己遇到难题时，某某耐心帮助自己”“放学时下雨了，同学把伞让给自己”等这类“陈芝麻烂谷子”的事。教师讲评之后，让学生重新观察，要求观察时选择那些新鲜的，但又能触动心灵的事例来写。经过有选择性的观察，学生挖掘到了许多感人的素

3、材，如“雨夜，我坐在爸爸的摩托车后，爸爸怕我冷着，把上衣拉链打开，让我钻到爸爸宽阔温暖的后背”；“放假时，爸妈远在广东打工，没人来接自己，自己扛着沉重的行李走在路上，邻村的叔叔看见了，二话不说用摩托车把自己送回家”；“自己坐车去广东和父母团聚时，卧铺上的被子薄，冷得瑟瑟发抖，邻座阿姨把她的被子让给自己盖，她却只能拿一件厚衣服盖”等温暖而触动人心的事例，展现了人与人之间的浓浓亲情、温情。学生作文字里行间表达出了写作者的真情实感，有效达到了预期的写作要求。二、引导学生作整体性的观察我们要想准确客观地表现或挖掘某一事物，揭示某一现象本质时，要对事物进行整体性观察，在观察中不可忽视把握事物的整体性。许

4、多学生在观察某一种事物或现象时，往往只注意到该事物当时呈现的特征，而忽略了事物的整体特征，教师应引导学生在观察中把事物或现象与它所处的环境联系起来。比如观察某个人物时，除了观察人物的外形、言行举止、生活习俗，表现人物的性格、思想外，还要注意观察人物生活的环境，从侧面环境烘托主要人物的特点。如教师指导“描写一个活动场面”的习作时，可以重点引导学生从活动场面的整体氛围着手，如对“拔河比赛的场面描写”，先引导学生体会比赛场面的“紧张激烈”气氛，然后结合紧张激烈的现场气氛，观察场上的选手、场下的拉拉队员，他们分别在做什么、说什么、想些什么，有着什么样的表情等，整个画面给人怎样的感觉。最后重点观察12名

5、同学的动作和神态，突出参赛者的拼搏精神，再写观众的喝彩声、加油声，从侧面烘托比赛的气氛。有了对事件整体观察的意识，学生才能从总体上把握文章的框架、脉络，在写作文时自然有话可说。三、引导学生在观察中抓住事物的独特之处学生在观察中要学会抓住事物的独特之处，才能更好地表现事物，这就需要教师在教学过程中引导学生学会观察。小学高年段学生在写作过程中常常接触写人状物类的文章，那么，他们学会观察生活中的人和物就显得非常重要了。而人物的独特之处，主要表现在人物的个性是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。学生观察人物的个性时，要善于抓住一个人的外貌、语言、动作和心理感受，抓住体现性格的细节

6、来反映人物的精神品质等,观察人物只有从这些方面入手，才能更好地积累人物形象的素材。如在习作讲评课中，教师以父母在雨中接送学生的情景为例,引导学生观察父母的衣着、外貌、神态、语言以及细微的动作等,重点引导学生思考：从父母此时此刻的衣着、外貌、神态、语言、动作中，你感受到了什么？而观察某一事物时，教师则可以引导学生关注事物的时令特征、静态特征、动态特征等。如春天时布置学生到野地里赏桃花，引导学生在观赏时从远观到近观，从视觉到嗅觉，从静态到动态，抓住桃花在春天的灼灼姿态、花朵丰腴、色彩艳丽、娇艳欲滴、树态优美、枝干扶疏等特点，还要注意本地桃花跟其他地方桃花有哪些不同之处。这样教学，积极引导学生主动去

7、观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，增强学生的观察能力。四、引导学生观察事物要逐层深化观察事物应分清层次，逐步深化。比如观察人物时，教师可以引导学生先观察人物的外貌、衣着、形体、表情，再观察人与环境的关系，人与事的关系，人在事件中的表现，最后做到通过外表揣摩内心，通过语言判断思想，通过行动揣摩性格，通过细节寻找特征，通过表现了解品质等。又如观察景物时，除了观察景物的形状、颜色、特点，还要留意景物之间的相互联系，更要突出景物的有形特点，了解静物的功能作用，联想景物与人的关系。如我校一位教师在指导学生写观察习作时，为了引导学生学会逐层深入地观察，即兴为学生表演“拍蚊虫”，教师即兴表演时针对表情、神态、动作、语言等特意稍显夸张：老师批改作业时被蚊虫骚扰，不停地驱赶，结果蚊虫不依不饶，总想找机会叮上一口。老师不胜其烦，想把蚊虫消灭掉，想尽各种方法要把蚊虫置于死地，最终与蚊虫周旋了一翻，用书本把蚊虫拍着了在教师表演完之后，学生通过观察，从神态表情揣摩老师被蚊虫骚扰时的心情，老师当时可能会想些什么；通过老师追踪蚊虫的眼神、动作这些细节，表现出蚊虫的狡黠、嚣张由于教师引导得当、表演到位，学生兴趣盎然，回答时妙语连珠，能通过教师的外在表现，挖掘出丰富的素材这样引导学生逐层深入地观察积累，使学生的观察不只停留在事