李玉芹工作室简报八.1

1、第二次网络研修活动2013.5.15目 录P1李玉芹工作室网络研修活动安排P2研修有序求深度 交流无限谋发展P2抓住中年级年段特点 落实语言文字的运用 李玉芹P3从记金华的双龙洞看中年级阅读教学 李春芳P5关注“本领”的习得 张雪辉P6把词句教学落到实处 王秀丽P7多点整合下的语用教学 王秀芳 P1李玉芹工作室网络研修活动安排研修主题：中年级阅读教学的策略与方法研修地点：普惠房间1102室研修时间：5月7日晚7:00研修内容：观看全国第九届阅读教学观摩活动特等奖获得者江西省的甘蜜老师的记金华的双龙洞。然后，大家进行评议，结合教学实际谈一谈中年级阅读教学如何教。研修分工：负责人：李玉芹主持人：张

2、国栋。负责与活动的负责人或主讲人、发言人联系，提前到活动房间试麦，保证活动正常顺畅地进行。在活动的过程中要结合活动主题与老师们进行积极有效地沟通，充分利用时 间保证活动的有效性。 广播:汪宏昕、高晓杰。负责把所需要的教材资源在房间里进行链接，同时要把相关的文本材料发到公屏上，便于老师们参考。（各成员发言的要点可事先发到公共邮箱里） 录音：林艳、王秀丽。1、对于房间老师们上麦发言的要进行全程录制，并对老师们的麦上发言根据录音进行文本整理；2、复制公屏上老师们打字交流的内容并保存好。  简报：张国栋。活动结束之后，要在下周末之前把简报发到工作室圈子

3、里。  研修作业：活动结束后各成员要整理活动的收获。可以是教学反思、可以是听后收获、可以是中年级阅读教学思考等。要求在5月14日前上传到工作室圈子里。   活动结束后，负责广播的管理和录制的管理要把相应的文本、图片材料于下周末发到指定的公共邮箱，以保证下一步工作的顺利进行。   公共邮箱地址：wangluoyanxiu11（注：工作室成员要提前熟悉所讲课的内容。）P2研修有序求深度 交流无限谋发展 记李玉芹名师工作室第二次网络研修活动根据李玉芹名师工作室工作安排，在5月7日晚7点工作室利用普惠房间开展了本学期第二次

4、网络研修活动。本次的研修主题是中年级阅读教学的策略与方法，这次的研修主题与上一次高年级阅读教学的策略与方法活动的主题形成一个有序的研修活动系列。力求扎扎实实地研究语文阅读教学。根据网络研修工作的安排，活动主持人与文字广播组、录制组在6点左右就进入房间做好了准备工作，安排工作室的成员调试电脑设备及试麦。7点活动正式开始，由工作室的主持人李玉芹老师为工作室成员播放第九届阅读大赛中特等奖获得者甘蜜教师的课例记金华的双龙洞。甘蜜教师课例是这篇课文的第一课时，教学抓住游览顺序，先通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，落实段的训练要点，同时梳理出本文的表达特色，最后指导学生学以致用进行仿写。这

5、节课给工作室成员留下了深刻的印象，同时也引发了工作室成员交流的热潮。王秀芳老师率先发言，一石激起千层浪，成员们纷纷上麦，评课例、讲策略、谈想法。时间飞逝，李老师为了不影响成员第二天上班，不得不忍痛中止大家的交流，让大家在博客与论坛中继续探讨。有序的研修活动使工作室成员在阅读教学中研究越来越有深度，而且成员间的多样化交流也必将促进每一位成员的发展。抓住中年级年段特点 落实语言文字的运用 乾安县教师进修学校 李玉芹2011版语文课程标准第二学段的阅读目标指出：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会

6、文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出异问。”根据这一学段的阅读目标，我们在阅读教学中，应该重点放在“段”的训练上，学习作者是如何把一段话写具体的。前段下乡听课，发现了几位中年级教师，在讲阅读课时，没能很好地抓住年段特点，课堂上面面俱到，蜻蜓点水式，学生课堂上收获不大。今天听了甘密老师的一节记金华的双龙洞，感觉非常好，教师在教学中，突出了年段特点，很好地落实了语言文字的训练。P3一、教给学法，把握文章主要内容概括文章的主要内容对于中年级学生来说，不是很容易的事。尤其我们课程改革以来，淡化了划分段落，归纳段落大意。学生的概括能力也不是很强。那么，怎样概括文章的主要内容？甘蜜老师做了很好的

7、示范。课初始，通过初读课文，让学生合作完成“游程图”，此设计很独特。既能帮助学生粗知文章的主要内容，又能使学生了解作者的游览顺序，即写作顺序。渗透了“游记”的写作方法。二、突出“段”的训练，学习语言文字的运用语文课程标准也强调了在语文教学中，要学习运用祖国的语言文字。甘老师在此阅读教学中，突出了语言文字的运用。在阅读中，甘老师重点选择了空隙这处景点作为重点学习内容。让学生仔细品读、体会作者是怎样具体、细致的描写的，让学生更加直接地感受到空隙的特点，使学生阅读时达到了一种身临其境的感觉。从而体现出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。在此段理解的过程中，教师不单单让学生读句子，而

8、且谈理解、说感受，以“作者是怎样写出空隙的”为主线，感悟作者的写法，学习作者将见闻和感受有机结合的方法。三、内化语言，实现读写迁移语文学习应注重听说读写的相互联系，要实现听说读写能力的不断提高，那么如何让学生在阅读教学中，学习作者的表达方法，在中年级也是非常重要的。教者在学习了这段写法之后，老师根据当地特点，写一写“一线天”景点，学习作者的写法，将感受、见闻相机合，把事物形象具体地描写出来。这是举一反三，实现读写迁移，符合新课标的理念。总之，我们的语文老师，在教学中，应准确把握语文课程标准，把握年段教学目标，把你的课上成是那个年段的课，这样学生才能有所收获，有所发展。从记金华的双龙洞看中年级阅

9、读教学松原市逸夫小学 李春芳 今天工作室组织大家观看了第九届青年教师阅读教学大赛获奖课记金华的双龙洞，通过看课和听同伴们的研讨，我对中年级阅读教学有了更深刻的理解。一、词语教学注重方法的习得词语教学是中年级阅读教学的一个重要方面。在这节课中，我们都可以感受到，教师特别重视引导学生感受理解词句的方法。这是一个正确的导向。比如教学“蜿蜒”一词时，教师在学生接触这个词语后，先让学生回忆长城中带有“蜿蜒”的句子“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”，同时出示长城的画面。借以理解词语的意思。这一唤起旧知的过程，有效地降低了知识难度。接着再让学生找本课中“蜿蜒”所在的句子，这样将已有感受和本

10、课的语境结合起来，学生理解词语的语言环境更丰富了，实现了新旧知识的巧妙衔接。这里教师采用了在语境中理解词语的方法，给学生留下了深刻的印象，便于学生以后运用。再如理解“孔隙”，教师着重强调“把两个字的意思合在一起”，这种方法就是我们学校所说的“语素归纳法”，让学生了解了又一种理解词语的方法。P4二、重视语言文字的欣赏和运用语文课，主要就是学习语言的理解和运用。而在如今的课堂教学中“运用”是相对薄弱的。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。重视引导学生学习

11、和体会作者遣词造句、表情达意的方法也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。本课教学不仅让学生知道作者写得好在哪儿，还根据学情，为学生提供相似的写作练习点，让学生尝试运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。练习写自己游览时的所见所闻所感。这种语言实践训练是非常值得我们学习的。三、基于年段目标确定教学重点中年级阅读教学应以段的教学为主，落实“段”的训练。本堂课的执教者牢牢把握住这一年段目标，教学时不是平均用力，而是将力量集中在“孔隙”这一段的教学上。感受这一段写法上的精妙之处，学习这一段“见闻加感受”的写法。这里教师正是依据文本特点，突出了段落训练的重点 。另外，尤其值得关注的

12、是本课教学“写段”的训练。有一篇文章中曾专门指出，中年级突出“段落”训练，要加强模仿性的写段训练。在中年级的段落训练中，要特别关注这个段落是采用怎样的方式把某个主题（或事物、景物）按一定顺序具体地表达（或描述）出来的。其操作程序为：先品析感悟精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落到实处。这种模式值得借鉴。四、关注学生学习的过程，尊重学生学习中的主体地位在本课中，有几处教学明显可以看出教师对于学生获得知识，发展能力这个过程的关注。如：让学生在文中圈画出有关的词语，和同桌合作完成游程图；默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语，体会作者是怎样写出孔隙的窄小的

13、；创设 “乘小船过孔隙”的情境，让孩子们换位想象，体会作者准确、贴切的语言特色；仿写“一线天”等。在上述过程中，学生是学习的主体，在经历着思考的过程，经历着发现的过程，经历着运用语言的过程，这种经历才是一堂课的40分钟里使学生获得可持续发展的最重要因素。五、充分挖掘了文体的教学价值每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的色彩，尤其是对于一篇文体特点突出的课文，我们老师有必要挖掘其文体价值，准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，发挥课文的范例作用。学生如果有了准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑有巨大的帮助。 比如记金华的双龙洞这课，教师就有意识地从始至终让学生了解游

14、记的最本质的东西游览顺序，所见所闻所感等。课堂上，老师紧扣住文体的特性进行点拨、引领与提升，然后让学生模仿运用，通过文本的教学帮助学生掌握这一类文本的文体特征，学会阅读和写作这一类文本的方法，以达到学会学习的目的。当然，课堂上要有效体现文本的教学价值，教师首先要深入研读教材，筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，善于取舍，然后联系年段目标与学生实际，设计适合学生的语文学习活动，促进学生多方面的发展。P5 关注“本领”的习得听记金华的双龙洞有感 张雪辉今天工作室网络教研欣赏了第九届青年教师甘密老师的记金华的双龙洞第一课时的教学录像。从整体上说，甘老师把握住了中年段阅读教学的训练重点，而且能采取有

15、效的教学策略进行教学，引领学生一课一得，为学生的终身发展奠定基础。纵观整节课，我认为甘老师紧紧围绕“怎样写”突出了三个教学策略：一、抓线索，理结构。本文是一篇游记，也是一篇写景的文章。首先教师引领学生从文章体裁入手，定位文体的价值取向。然后从整体切入，直接告诉学生，作者的游览顺序就是文章的写作顺序，游程中的“途中、游览、返回”就是作者的构段思路。教师该讲时就讲，让学生一目了然。这也是在教学生写文章首先要有一个“纲”。二、抓重点，学方法。中年段的阅读训练重点是段的教学。那么如何进行段的训练，甘老师的课就是特别好的范例：在游览的过程中印象最深的是什么？过孔隙。然后以“孔隙”一词为突破口，确定孔隙的

16、特点是窄小。在学生自画相关句子的基础上，理解一句小结一次写法，让学生具体的看到作者就是这样通过“小船”的“小”、作者的姿势、感觉把孔隙的窄小的特点写具体、写明白。让学生知道文中的每一句话都是有用的，都是为了说明或表达一定的意思的。从而也让学生明白了写文章如何在“纲”的基础上写“具体”。三、抓细节，品语言。写景的文章相对来说是比较难写的。用词上特别的精细。甘老师也关注了作者的用词。所以抓住四个“小”, 带有“月”旁的“肩、背、臀”等字、“稍微”等等，引领学生品悟语言的准确、精妙。这样的教学，也让学生知道了写文章“字斟句酌”同样重要。 另外，我个人认为如果学完“孔隙”一段后，把整段连起来读一读，会

17、给学生留下更完整的感觉。如果将前面的自学时间缩短2分钟用于最后一环节的“从读学写”，学生的写作效果与交流效果会更好，让学生真正的做到“一课一得”，真正地把“本领”学扎实。P6把词句教学落到实处 -听记金华的双龙洞有感 王秀丽观摩了全国第九届阅读教学观摩活动特等奖获得者江西省的甘蜜老师的记金华的双龙洞，感受到甘老师“朴实而又激情、扎实而又灵动”的教学特色。这节课值得学习和体味之处很多：教师深入的教材解读、精准的教学语言、清晰的课堂结构、扎实的词句教学、恰当的段落训练等。根据我的教学现状，我觉得扎实的词句教学特别值得关注。一、重视理解过程与方法的指导中年级词句教学的着力点是教给学生理解词句的方法，

18、让学生透过关键词句感悟文章表达的思想感情。教师有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文理解词语、用替换词语的方法理解词语、联系生活实际理解词语、借助字典词典解词、找近义词或反义词解词、利用表演的方法理解词语、运用分合法理解词语、通过想象理解词语等，并及时引导学生总结、梳理。甘老师的在指导理解词语时有这样一个环节：师：“孔”是指什么？生：很小的洞。师：小洞，窟窿。那“隙”呢？生：就是指很小，很窄的。师：很小、很窄的？生：缝隙。师：或者裂缝。师：不错，那把他们俩合在一起“孔隙”是什么意思呢？生：很小的裂缝。师：没错，“孔隙”就是指窟窿眼，狭小的缝。这个环节运用了分合法理解词语，由分到合学生不但

19、了解词语的意思，还习得了整理、梳理词语意思的方法。二、重视重点词句在表情达意方面的作用对重点词语的理解，不仅要知道这个词的本义，更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。但如何结合语境启发学生展开想象，如何焕发词语的生命色彩，还需要我们在教学中不断揣摩。师：游客们，你们都躺好了吗？那你们是怎么躺的呢？从-生：臀部到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底的。师：行了，那就开船吧！（音乐响起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉？P7师：要是把肩背耸起一点儿，准会-生：要是把肩背耸起一点儿，准会划破衣服，擦伤肩背。师：那要是把脚抬起一点儿呢？要是把臀部拱起一点儿呢？想

20、象的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。甘老师的课堂不但关注了对理解词语的过程与方法，还有效地引导学生展开想象，让学生有身临其境的感受。叶圣陶曾经说过：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”我觉得叶老的这句话，在甘蜜老师的这节课上得到了真正体现。多点整合下的语用教学甘密记金华的双龙洞教学实录与赏析 王秀芳昨天，在李玉芹名师工作室的网研活动中，看了甘密老师记金华的双龙洞一课的教学录像，听了同伴们的评析，我又在网上搜到了湖南大学子弟小学余珊庆老师整理的课堂实录，觉得学到了很多东西。所以，我就用余

21、老师的实录做底，把同伴们的评析和自己的感受加注之中，供大家再次欣赏参考。在此，先谢谢余珊庆老师、春芳、雪辉。师：这是生齐答：金华的双龙洞。师：叶圣陶爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。（板书课题）师：记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。生齐读：记金华的双龙洞。师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！生自由朗读课文。师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。生1：蜿蜒。师：全班一块儿读。生齐读：蜿蜒。师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。生

22、2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。P8师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。生默读课文。生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。师：哦，正是因为如此，这个洞才得名生齐答：双龙洞。【词语教学 语境理解法两处语境，更丰富；让学生经历了语境理解法的过程】师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有

23、关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。生自主学习。【毕竟是四年级的孩子，所以要借助直观形象的游程图体会到写作顺序；游程图的设计多么巧妙】师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是生：第一次金华城罗店入山小桥。师：看清楚，这是哪儿啊？生：洞口。师：对了，这是双龙洞口。第五个是？生：外洞孔隙内洞。师：第八个是？生：外洞。师：第八个是哪？看看。生：出洞。师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！生鼓掌。师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一

24、说。生互相说。师：好，谁来试试？请你。生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。师：你说的就是课文的主要内容。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。【感受、体会、学习写作顺序和概括课文主要内容整合得多好】师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？生齐答：途中。师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？P9生齐答：游览。师：最后，原路生齐说：返回。师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中

25、，再写了生：游洞。师：最后写了？生：返回。师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？【直击游记的写法：抓住景物特点写出自己看到的、听到的、感受到的】生：孔隙。师：大点声，同意吗？生齐答：同意。师：一块读读这个词。生齐读：孔隙。师：孔是什么？想想，你说。生：很小的洞。师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。生：隙是指很小的、很窄的。师：很小很窄的。生：洞。师：是指洞吗？生：缝隙。师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在

26、一起，孔隙是什么意思呢？你说生：很小的裂缝。师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。生：在很窄小的。师：它的特点是生：很窄小。【理解词语 理解词语的方法 词素合并法与体会景物的特点整合在一起】师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。生自主学习，教师巡视。师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：你找打的是

27、这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。P100生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：这两句话主要是写了什么？生：讲小船很小。【理解句子】师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了生：突出了小船的小的特点。师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的生齐答：小。【品味语言，品味词语表情达意的作用】师：那你还从哪些词当中看出了小

28、船的小呢？请你说。生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎么样的？应该是？生：能乘坐几百个人的。师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？生：对。【并排仰卧、刚合适、没法容，抓住这些重点词体会感悟作者要表达的意思，这是一种重要的读书方法】师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？生：还有师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。生2：还写出了洞、孔隙的小。师：写出了孔

29、隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？生：好。师：怎样小的小船呢？生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？生齐读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了生齐说：孔隙的窄小。【扣怎样用“写看到的”把景点的特点写具体】师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？生：好，举手的同学越来越多了，请你读。生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。P11

30、0师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。生齐读：臀。师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和，一块告诉我。生齐说：身体有关。【把学习写具体与学生字整合起来】师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？生：指的是屁股。师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从生齐说：后脑。师：摸摸你的后脑，到生齐说：肩背。师：到生齐：臀部。师：到生齐：脚跟。师：没有一处不生齐：贴着船底的。师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是生齐：窄小。【扣怎样把景物的特点写具体】师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！生：我怀着好奇的心

31、情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和小心，还划了哪句呢？生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。师正音：(sì)似乎。生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。生齐读：稍微 额角。师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。生：这两句话主要写了作者的感觉。师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。生

32、：稍微 一点儿 准会。师：说说你的理由。生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：能抬起来吗？生：不能。师：一点儿都P120师生一起：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。生：我有感觉要是把头师：眼前，读完整。生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：这两句话写的都是作者的？生齐：感觉。师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？生齐：窄小。【扣怎样通过写感觉把景物的特点写具体】师：现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客

33、们，你们准备好了吗？生：准备好了。师：你是怎么躺的？生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。师：游客们，你们都躺好了吗？生齐：躺好了。师：那你们是怎么躺的呢？从生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。师：你能不能动？生3：不能。师：你会不会动？生3：不会动。师：游客们，你们敢不敢动？生齐：不敢动。师：因为，我又感觉生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。师：那要是把脚稍微翘起一点呢？生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。【这个引读应该有两个目的：一，读中整理、体会作者是怎么通过写见闻、感受具体写出景物特点的；二，梳理段序，为背诵做准备我感觉学生马上就能背下来了】师：终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？P130生1：我感觉那个上