稳步施行讲学稿扎实推行人本管理

1、稳步施行讲学稿 扎实推行人本管理张家港市南沙中学 卢晓娟摘要：现代教育理论认为，教育的本质是促进人的全面发展。学校作为培养人为目的的社会组织，更需要推行人本管理，而课堂教学改革是学校推行人本管理的一个重要方面。我校尝试以“讲学稿”为载体，实行“先学后教，学教合一”的课改模式，在“讲学稿”的设计理念、模块结构、备写过程、教学环节、教学过程等方面以人为本，促进了全体师生和学校的全面、可持续发展。关键词：以人为本；课堂教学改革；讲学稿“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。这是党的十六届三中全会对我们党所倡导的科学发展观作出的高度概括。科学发展观要求我们在各项管

2、理工作中必须贯彻以人为本的管理理念。学校作为一个以培养人为目的的特殊社会组织，更需要在学校教育教学管理中实行人本管理1。因此，新课程标准提出了“以人为本”的新课改理念，倡导全人教育，提出课堂教学改革。那么，课改应从哪里入手？怎么改？如何在课改中有效地推行人本管理？我们一直在探究着。我校经过三年多的教改实践，尝试进行以讲学稿为载体的“学教合一”的课堂教学改革，探索出了一条以“师生发展为本，提升学校品位”的新生之路。一、 讲学稿的内涵及操作流程，充分体现了“以人为本”的理念（一） 讲学稿的内涵及结构1.“讲学稿”的内涵界定：“讲学稿”是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，

3、是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“学教合一”的载体，是实施素质教育的产物。2. “讲学稿”的结构：当前我校把讲学稿的设计模块具体分为以下七大块：教学目标、教学重难点、教学过程、课前预习、课堂巩固、拓展延伸和教学后记。要求全体教师围绕以上七个模块进行思考，构建科学合理的、符合学科特点的、体现“以师生为本”的具有实效性的设计方案，鼓励教师根据学科特点和学生实际推陈出新。（二）讲学稿的操作流程1.“讲学稿”的编写“讲学稿”的初创者是南京市东庐中学，我校自2005年4月引进吸收消化。在艰难的探索和实践过程中，我们应用创新教育的理念，贯彻“以人为本”的原则，逐步挖掘出了“讲学稿”教学模式的

4、 “提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用，实现共赢”的理论内涵和备课模式。（1）编写过程：寒暑假备课主备教师备课备课组备课课前备课课后备课。（2）编写原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同要求）、开放性（有可供师生完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。（3）编写要求：首先是“讲学稿”要有明确的学习目标；第二，注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适

5、当材料；第五、注意讲学稿与一般教案和讲义的区别，不能将讲学稿写成类似学习辅导用书的模式；不同学科、不同课型的讲学稿都有各自不同的特色，充分展示学生的个性，挖掘学生的潜力。2.“讲学稿”的使用环节(1)课前预习，强调学生自主学习根据学习目标创设教学情境。讲学稿通过设问形式层层深人地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学。（2）课堂助学，强调精讲多练在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；（3）课堂练习，强调当堂巩固当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。（4）课后拓学，强调延伸创新课后通过拓展延伸，

6、让学生走出课堂，走向社会，创新实践，完成第四次教学。（5）教学后记，强调总结完善课堂教学中存在的问题和教师的感悟，是宝贵的教学资源。课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充和“周周清”；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。因此，教学后记即是本次教学环节的终结，又是以后教学环节的问题积累。“讲学稿”设计的整个教学环节形成了“先学后教，学教合一”的合作互动，师生共用的课堂教学新方式。为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。将“以学生为主体，以教师为主导，以课堂

7、为主阵地，以训练为主线，充分发挥学生主体探究作用”的教学原则落到实处。二、构建“学教合一”的讲学稿教学模式，促进全体师生的全面发展“讲学稿”是在素质教育的理论指导下，以合作为基础，以教为主导，以学为主体，以疑为主轴，以练为主线，以师生发展为本的课堂教学模式。在整个教学过程中，确实落实“以人为本”的理念，构建以“讲学稿”为载体，注重教学的人本化、过程化、全员化和科学化。（一） 教学设计人本，落实三维教学目标确立以“学生发展为本”的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根

8、据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 1教学设计目标化。“讲学稿”的第一大块为教学目标，设置了知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标，有效地整合了新课程标准提出的三维教学目标，并把这些目标分解到教学设计的各个环节，贯穿于教学的全过程。 2. 教学设计层次化。教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。3. 教学设计有效化。“讲学稿”的设计经历了由粗到精，由师

9、到生，由表及里的过程，形成了提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果。确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。4. 教学设计全程化。“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：课前预习导学、课堂学习研讨、训练巩固、课后拓展延伸的基本设计内容。（1）课前预

10、习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。（2）课堂学习研讨的教学设计主要意图：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。（3）课内训练巩固的教学设计主要意图：立足

11、于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。（4）拓展延伸的教学设计主要意图：立足于自学、导学和课堂创新相结合，体现有效学习的过程。自主学习注重关注知识结构、注重学习方法的引导，适度拓展延伸更注重学生创新意识和实践能力的培养。（二） 备课模式人本，凝聚教师集体力量1改革备课方式。改变传统的教师“单干”备写教案，甚至抄写教案应付检查的备课模式

12、，将“提前备课、轮流主备、集体研讨”的备课理念落到实处。开学初，由备课组长确定好各课的主备人，提前两周备课，编写出讲学稿草案；提前一周，利用每周的集体备课时间，讨论讲学稿，由主备人说课，其余教师根据自己备的情况修改意见，力求这份讲稿能最大限度地在各个班级中使用，然后由主备人采纳、综合各人的意见进行讲稿的修改、定稿。最后由学科主任审定签字，交打印室打印，提前一周发到教师和学生手中，教师进行课前备课，学生进行课前预习。新课讲解结束后，学生完成讲学稿内容中的练习部分，然后第二次上交，教师根据学生掌握情况编写教学后记，实行课后备课。2“讲学稿”备课模式特点。这种备课模式与传统的备课模式相比，特出了以下

13、几点 ：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃了形式主义，追求实际效果；二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一，体现了合作研究、博采众长的特点；三是减轻了学生过重的课业负担；四是转化隐性思维为显性思维，增强了备课的实效性；五是提高了教师的教科研水平，备课这一日常的教学业务上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。（三） 学习方式人本，倡导学生自主、合作、探究学习基础教育课程改革指导纲要（试行）把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐

14、于研究，勤于动手”，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因而学生的学习方式改革是本轮课程改革的核心。那么，形成怎样的学习方式对学生的发展更为有利呢？我校进行的“讲学稿”教学模式，成为实现学生“自主、合作、探究”学习的有效载体。 1 .促进教师角色的转变。要转变学生的学习方式，由被动学习转化为主动学习，首先要转变教师的教学行为。教师须转变观念，以“讲学稿”为载体，实现教学行为的几个转变：一是由管理者变为组织者，二是由传授者变为参与者，三是由控制者变为帮助者，四是由主导者变为引导者，五是由仲裁者变为促进者。2以学生活动为主体，以体验教学为抓手，推

15、动学生自主、合作、探究学习所谓体验教学2就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式，这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及到教育观念深层次的变革。因此，教师要以“讲学稿”为载体，努力创设体验情境和体验活动，给学生更多的体验机会，在体验中实现学生的“自主、合作、探究”学习。（1）在活动中体验。采用情境化的活动式教学，根据学科特点安排多种形式的情境活动，让学生在活动中体验，在体验中理解，在理解中升华

16、。这不仅有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性，更能培养学生的社会责任感，做到知与行的统一。（2）在阅读中体验。阅读体验阶段是活动的反思过程，是对整个活动过程认识的又一次飞跃和升华，是学生提高认识、发展思维、提高能力的一个非常重要的环节。课堂上通过安排学生读书讨论、交流读书心得等，课后可让学生一起留心搜集一些与教学内容有关的图片、录音、录像资料等教学媒体，和学生一起讨论，一起观看。这不仅有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还进一步促进了学生对知识的掌握，可以收到益智、怡情的效果，并有助于态度的改变和人格的发展。（3）在生活中体验。生活是自己的，认识过程是自己的，通过体验，人类经验和个体经

17、验实现融合，情感和理性直接对话。也就是说，教学要贴近生活，贴近自然，只有这样，教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。通过各种生活平台来培养学生运用知识的能力，提升生活经验，真正做到知与行的统一。 （四）巩固练习人本，确实减轻学生负担以“讲学稿”为载体的课堂教学模式中学生作业共分三部分。1课前预习作业。此环节由学生按讲学稿的要求在新课讲解前一天自己完成，教师在上课前检查预习完成情况。预习环节将学生的学习过程前移，促使学生必须主动参与到教师的教学环节中来，学生的主体地位得以充分体现，对学生而言有利于自主探究的学习习惯的养成，以实现学习

18、方式的转变。2课堂巩固作业。受讲学稿精讲多练、当堂巩固的限制，要求教师减少在课堂上的讲解时间，提出“20+25”的课堂教学要求，必须保证25分钟的当堂巩固练习，并检测教学效果。在练习的检测过程中，主要是培养学生的自主学习能力和合作学习能力。一节课下来，学生的作业就全部完成。3课后拓展作业。为了更好体现“以人为本”的理念，更好地培养学生的探究精神和创新能力，更好地为学生的全面发展创造条件，我们在课后拓学部分注重设置了一些少而精，让学生能主动探究的开放性题目，开展一些力所能及的社会调查和实践活动，实施探究开放，让学生在课后走出学校，从小课堂走进社会大课堂，自主地参与探究性学习。在实践中提高学生发现问题，解决问题的能力，培养学生的探究能力和协作能力。“讲学稿” 改革了学生的作业形式，实行师生共用，除讲学稿外学生再不设任何作业。在内容上要求体现重点、选题精炼、针对性强。要求备课教师人手至少有三套以上的资料，备课时经过认真筛选，将有用的资料