“明心教育”学校课程体系构建的实践与思考

1、“明心教育”学校课程体系构建的实践与思考 【摘 要】学校课程建设是基础教育课程改革的重要内容，是促进学校特色发展、内涵发展的重要抓手。学校课程体系为学生提供价值含量高的课程，丰富学生的学习经历、体验和经验，尊重学生的独特性和差异性，让学生在课程中成长、在课程中创新，促进学生全面、和谐、可持续地发展。 【关键词】学校课程；课程之变；课堂之变；课时之变 中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0007-03 基础教育课程改革纲要？?T试行？?U中明确指出：学校在执行国家课程、地方课程的同时，通过对本校学生的需求进行科学的评估，视当地社会、经济发展的具

2、体情况，结合本校的传统和优势，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发出多样性、可供学生选择的课程。学校课程规划主要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育哲学、学生评估学校的课程资源。它强调以学校为基地，以教师为主体，并与外部力量合作，充分利用校内外的课程资源。 课程开发是当今世界课程改革的潮流，也是基础教育课程改革的基本取向。学校课程作为国家课程的重要补充形式，有利于学校更好地贯彻国家的教育方针，有利于学校办出特色，有利于学校尽可能满足学生的个性发展需要，使学生获得积极参与实践的体验，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，培养从生活中主动发现问题，并独立解决问题的能力，养成合作

3、、分享、积极进取等良好品质。学校课程规划引导教师有效利用学校课程资源，增强教师的课程意识，有利于教师自身的专业发展。 一、学校课程体系构建是必然需要 1. 学校课程规划是在三级课程体制下学校课程管理的必然要求 新一轮课程改革将课程管理的重心下移，将原来过度集中的权力下放，赋予学校部分课程的决策权。学校不再像过去那样只需简单安排上级的课程，而是必须依据国家和地方的课程计划来制定本校的课程实施方案，最为核心的工作就是学校课程规划的制定，因此，课程规划是在三级课程管理体制下学校课程管理的必然要求。 2. 学校课程建设是课程民主化理念兴盛的必然结果 随着新课改的深入推进，课程民主化的意识开始萌芽、发展

4、，而且逐渐成为课程领域内的一种文化、一种实践。课程民主化意味着课程不再是专家的课程，不再是专制的课程，而是课程共同体对话、协商的结果。它为学校课程规划提供了重要的依据，同时学校课程规划将学校当作课程发展之所，将教师当作课程开发者。学校课程规划是学校、教师就课程决策发出自己声音的重要方式，通过课程规划，学校能够有效地参与课程决策，从而促进课程的民主化。 3. 课程体系建设是基于特色学校发展的需要 近年来，山东省临沂西郊实验学校（以下简称“我校”）在“大匠诲人，大教明心”办学理念的引领下，形成了以“明心”为核心的学校文化。虽然开设了一系列体现特色的校本课程，但由于缺少对国家、地方课程和校本课程设置

5、的整体规划，尚未形成完整的课程体系，也缺乏课程领导力，导致许多以特色教育活动为主体的校本课程不能得到固化，存在随意性较大、教育效率不高、特色不鲜明等问题。为破解特色创建“深水区”的难题，把我校打造成育人品牌学校，我们确定了课程改革的发展方向，让学校特色发展更有生命力。 4. 课程体系建设基于教师专业发展的需要 教师专业发展需要不断创新的平台及成长机制。教师是学校课程建构的中坚力量，也是课程实施的执行力量。如何将教师的专业发展与学校的课程建设有效整合，通过提升教师的课程开发意识和能力，使教师的专业能力在课程实践过程中得到提升，将是学校建设新的生长点、发展点。 5. 学校课程体系建设是基于学生个性

6、发展的需要 新的三年规划中，我校的培养目标是学生的公民意识、领导素质、创新精神、国际视野，即培育“让美德成为品质，让阅读成为能力，让动手成为习惯”三大特质。实现这一目标的最佳途径就是学校课程，课程体系为学生提供价值含量高的课程，丰富学生的学习经历、体验和经验，尊重学生的独特性和差异性，让学生在课程中成长、在课程中创新，促进学生全面、和谐、可持续地发展。 二、学校课程建设的理性分析 我校课程建设从3个方面展开：课程之变、课堂之变、课时之变。 1. 课程之变：“玉兰树下 幸福教育”35X课程体系 我校课程系统，具体分为顶级课程系统、二级课程系统、三级课程系统，见下表。 顶级课程系统：基础型课程+拓

7、展型课程+探究型课程。 二级课程系统：除学科类课程以外，还有语言类、艺体类、德育类、科学类、实践类等五大类课程。 三级课程系统包括： 语言类四大主题：主题阅读、国学经典、演讲口才、序列作文。 艺体类五大主题：音美艺术、体育健康、民族器乐、翰墨飘香、阳光课间。 德育类七大主题：文明礼仪、心理健康、自主管理、家长课程、行规学规、问题对策、主题文化。 科技类两大主题：科技创新、兴趣探究。 实践类三大主题；绿色生态、红色之旅、安全法制。 根据二级系统五大主题，共划分为22个主题类别的课程。因我校环境优美，有几棵历经风雨、高大茂密的玉兰树，故将学校课程命名为“玉兰树下 幸福教育35X课程体系”。它包括以

8、下方面：核心，即“为了每个孩子的幸福成长”；路径，即推进课程领导力建设，将课程建设与培育学生现代核心素养相结合，进一步完善学校办学体系，推进区域教育高位发展；特质，即培育“让美德成为品质，让阅读成为能力，让动手成为习惯”。 2. 课堂之变：构建教学新生态 课程系统的整合对备课提出了更高要求。备课是为上课做准备，是提高课堂教学效率的重要环节，教师应首先从备课下功夫。备课要求体现明心课堂五环节：自主学习，初露头角；合作交流，直抒己见；教师点拨，画龙点睛；巩固应用，融会贯通；总结提升，启智明心。通过教师角色和学生角色的变化，让学生自主探究、合作学习、亲历体验，巩固35X课程体系的成果。 3. 课时之

9、变：“长短课”与“大小课”的尝试 在总课时不变的情况下，如何更合理、有效地利用好课堂时间呢？我们也进行了探索，其中，“长短课”与“大小课”的尝试就是一个重大突破。 长短课，指的是时间长短不同的课，长课60分钟，用于开展综合实践课、写作课、实验课等；中课45分钟，用于学习语文、数学、英语等课程；短课20分钟，用于拓展课（科技、陶笛吹奏、阅读等）、微课等，是把复杂的内容分成小块，让学生在相对较短的时间内消化，提高课堂教学效率。 大小课，是根据上课时学生人数的多少来命名的，以社团的形式存在。大课一般60人左右，供多人走班学习同一水平的内容；小课是针对某一方面拔尖的学生，一般10人以下。 4. 子课题

10、设计 （1）围绕“学校课程建设”层级下设5个子课题。 一是课程规划能力的提升。即按照育人为本的理念，对学校课程进行顶层设计，形成学校课程方案。 二是课程开发能力的提升。组织本校教师共同开发满足学生发展需要的高质量课程。 三是课程实施能力的提升。根据学生的发展需求，全面落实学校课程方案，全面提升教育教学质量。 四是课程管理能力的提升。制定科学、规范、高效的课程管理制度和管理流程，确保学校课程方案落实到位。 五是课程评价能力的提升。制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价课程建设质量，以及教师教学、学生发展等状况。 （2）围绕“五大领域22个主题”层级下设如下子课题。 语言类四大主题：主题

11、阅读、国学经典、演讲口才、序列作文。 艺体类五大主题：音美艺术、体育健康、民族器乐、翰墨飘香、阳光课间。 德育类七大主题：文明礼仪、心理健康、自主管理、家长课程、行规学规、问题对策、主题文化。 科技类两大主题：科技创新、兴趣探究。 实践类三大主题；绿色生态、红色之旅、安全法制。 示例：“运用主题学习，打造生态课堂”教学策略的实践与研究，“运用自主管理模式，打造和谐班集体”的实践与探索，“初中班级管理中常见问题及对策分析”的实践与研究。 三、课程构建的方法和措施 1. 采取“行动研究法”：根据课题内容，课题组成员边学习、边实践、边研究，使行动过程成为研究过程。 2. 采取“案例研究法”：收集典型

12、的案例实录，进行认真研究、分析并进行案例反思。 3. 调查法：采用问卷形式，了解教师、学生、家长对课外阅读的看法，就学生课外阅读的状况展开细致调查，客观分析，找准问题所在，明确研究对象。 4. 经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行总结和归纳，最终提炼出切实可行、前瞻有望的研究成果。 5. 实验法：实验以七、八年级为主，组建实验班与对照班，将主题阅读点上实验与面上实验相结合，多进行主题内容教学比较，在教学实践基础上验证、修正教学行为。 四、学校课程构建的基础 1. 树立“明心教育”的办学理念，构建厚重的校园文化和明心课程体系 我校坚持深化改革和依法治教“双轮驱动”，以科学发展

13、观为统领，以课程建设、实施为核心，树立“明道治教，养心树人”的办学理念，明确“德智双全，身心两健”的办学目标，立足实际，加强管理，创新举措，发展内涵，构建明心教育课程体系，即明德课程德育系列课程、明慧课程智识系列课程、明礼课程礼仪系列课程、明雅课程艺术系列课程，为校本课程建设提供了坚实的基础。 2. 立足高效课堂，唱响课堂教学改革主旋律 我校坚持“以教改带动教研，以教研指导教学”的指导思想，树立以提高质量为核心的教育发展观，完善教学常规、教研常规，以及学生学习常规的督查考评机制，开展“三课活动”，强化集体备课环节，反复打磨课堂教学，完善“自主学习，初露头角合作交流，直抒己见教师点拨，画龙点睛巩固应用，融会贯通总结提升，启智明心”的高效课堂，唱响课堂教学改革主旋律。 3. 学校教研机构引领教师专业成长，引来内涵发展的源头活水 学校本着“年轻教师进步大，骨干教师出特色”的思想，成立了教师成长中心，由教务处、教科室牵头，成立由教研组长和备课组长共同负责的学校教研机构，依托名师组织多样化的教师团队，组织教师参加教育科