回归本真体验幸福--浅议初中数学对学生幸福感的培养

1、回归本真 体验幸福-浅议初中数学对学生幸福感的培养颍泉区顺河中学：史全中2012.3.2回归本真 体验幸福-浅议初中数学对学生幸福感的培养摘要：今年“CCTV经济生活大调查”晚会公布调查结果，“中国大陆居民感觉最幸福三城市分别为：合肥、太原、拉萨。”近年来，初中生的学习幸福感已成为教育研究的热点问题之一。因此对学生学习幸福感的研究成了改善和提初中生的学习生活质量的迫切需要。关键词：主观幸福感 学生 高效课堂 近年来初中生的学习幸福感成为教育研究的热点问题。因此对学生学习幸福感的研究成了改善和提升初中生学习生活质量的迫切需要。一、 学习幸福感的概念学习主观幸福感就是作为特殊个体的学生依据自己定义

2、的标准对其特定的生活领域及学习生活做出的评价，即学生在学习前、学习过程中和学习过程之后所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。学习幸福感可分为认知和情感两个方面，认知是学生对自己目前学习的一种认识，它包括学生对自己学习的整体满意度，又包括学生对自己某具体方面的满意度。如：学习方法、学习目标、学习努力程度等。情感是学生对自己当前学习的一种情绪体验。包括积极情感和消极情感，积极情感中包括：快乐、振奋、欣喜、自豪、满足等，消极情感包括：厌烦、羞愧、焦虑、担忧等。二、 数学学科影响学生主观幸福感的因素主观幸福感是个体内在因素与外部环境相互作用的结果，影响学生学习幸福感是多方面因素相互交错的。1、 主观因

3、素（1）个性偏好主观幸福感的实质就是个体的主观积极体验，它更多依赖于个体自身设置的标准，调查中我发现：多数男生存在重理轻文，而多数女生重文轻理的现象。甚至在学生中流传“数学难，物理烦，英语单词最难缠”之说。（2）问题解决方式的差异问题解决、求助、合理化、发泄等应对方式均与主观幸福感存在不同程度的关联。使用问题解决、求助、合理化多的个体，幸福感指数较高。反之使用发泄、退避和不良情绪的个体，幸福感水平较低。由于数学学科的特点，在问题解决时常常存在以上两种情况，积极的态度能提高个人的注意力、观察力、记忆力，能激发个人的空间想象能力和创造性思维能力等。从而幸福感水平较高。（3）课堂的有效性幸福课堂的评

4、价指标分为“学习状态”和“教学行为”两部分，既体现“以学论教”的现代教学理念，更体现幸福课堂的特征。、教学内容的情趣性，教学方法手段的直观性，以及教师语言的感染性，决定课堂教学是否“悦耳悦目”，影响学生对课堂的直观感受，会影响学生的学习兴趣和动机。其中，教学方法的多样化、教学手段的艺术化（音乐、图片、视频等），能让学生喜闻乐见，兴趣盎然；教师的语言风格对学生课堂幸福感的影响也是较大的，学生都喜欢语言幽默、富有感染力的教师上课。、师生关系、课堂氛围、课堂关注、课堂评价直接影响着学生对课堂的情感体验，决定课堂教学是否让学生“悦心悦意”。亲其师而信其道，师生关系是学生课堂幸福感的源动力，学生喜欢的教

5、师大多具有“热情”、“民主”、“公正”、“关心”、“尊重”等方面的品质，轻松、安全的课堂氛围则让学生更加专注地投入到学习活动中，体验学习活动的愉快。教师的课堂关注与课堂评价，让师生之间在认知上交流的同时，进行情感交流，让学生感受到被关爱、启发与激励。、课堂的幸福感更来自学习活动本身。其中的自主参与、交往互动（对话），以及由此而产生的成功体验，让学生“悦神悦志”，产生情境交融、心意贯通、品悟浑然的欣喜、超拔、释然、豁亮的审美感受，学生不仅感受到感官上的愉悦，思考的乐趣，而且收获成功喜悦和人际交往的乐趣，并产生强大的精神动力。2、 客观因素（1） 学科的特点初中数学的知识点多，难点也较多，知识结构

6、为螺旋式上升。涵盖很多的数学思想，如函数思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、统计思想、划归思想等，其主要的数学方法有：配方法、待定系数法、换元法、综合法、分析法、图像法、消元法等。对于这些思想理解、对这些方法的掌握和应用，都会影响学生在学习过程中的情绪。研究发现情绪控制有两类：外控型和内控型。个体倾向于外控其主观幸福感越低，个体倾向于内控其主观幸福感越高。内控者倾向于把行为后果看做是有自身行为本身决定的，较为乐观和主动，多采取问题指向的应对方式往往能较好的适应外部环境，无疑会对幸福感产生正面影响外控制倾向于把行为的结果归结于运气和机遇或其他一些自己无法控制的外部力量，较为悲观和被动，才

7、去的应对方式比较消极，不利于个体的适应和身心健康，从而也损害了自己的幸福感。从而也势必影响学生的主观幸福感。（2）学业压力人们常说“有压力才有动力”，适当的压力对人是有好处的，但是学生长期处于繁重和重复的压力之下，也会给他们的身心健康带来危害。繁重的作业会导致学生出现抄作业的现象，能引发焦躁情绪、厌倦的学习心理，抄作业的危害中学生大都知道的，但他们想获取幸福自由的机会也消失了。这种作业的压力，大大降低了学习的直观幸福感指数。（3）兴趣教育与中考指挥棒的矛盾当今教育事业可以说是百花齐放，百家争鸣，各种各样的教育思想和理论不断涌现，影响着许多教师和家长对于学生们的教育和管理。中考指挥棒下的应试教育

8、是外因在强迫学生学习，通过考试的手段来督促学生掌握科学文化知识，是被动和被强制接受的教育。素质教育是外因在对青少年进行塑造，试图通过全方位的打磨来提高学生的综合能力。赏识教育是外在鼓励，以赞赏作为鞭策，从而达到与人目的。智慧教育是外因在启迪启发，通过教师的智慧来影响教育学生让智慧引领教育，让教育生成智慧。养成教育是外因在努力培养，旨在让学生们养成良好的行为习惯，进而实现美好的人生。快乐教育是外因在点拨诱导，在创设舒心的学习环境，旨在让学生们在轻松愉悦的环境里进行学习。无论哪种教育方式，都离不开兴趣教育。兴趣是人对于事物爱好或关切的情绪。它是一种特殊的心理活动，是学习和工作的动力之源。对某项事物

9、有了兴趣，就能在行为中产生极大的积极性，进而激发人的想象力和创造力。兴趣教育的核心是让学生享受学习的幸福和快乐。三、初中数学课堂对学生主观幸福感培养的策略1、尊重学生个性发展 引导学生体验幸福学习在心理学看来,个性指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的稳定的心理特征的总和。它既包括需要、动机、兴趣、理想和信念等方面的个性倾向性,也包括气质、性格和能力等方面的心理特征。在教育学看来,个性的实质是个体在生理素质和心理特征的基础上,通过社会和教育的影响及主体的社会实践活动,在身心、才能、德行、技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和,它对人的行为具有调节和控制作用。不同个性的人,在观察、

10、思考和解决问题的过程中会表现出不同的方式。所以,发展学生个性，引导学生对幸福感的体验就是要自觉地、有意识地培养和发展学生良好的、健全的个性品质,即对自己、对他人和对社会具有积极意义的个性特点,防止、克服和矫正消极的、不良的个性品质。2、提高课堂高效性，体验幸福课堂高效课堂即“减负增效”，是成就幸福课堂的必要手段。幸福课堂的评价指标分为“学习状态”和“教学行为”两部分，既体现“以学论教”的现代教学理念，更体现幸福课堂的特征。其中“学习状态”强调学生在课堂中能学有准备、学有兴趣，能更主动参与学习的过程，能用适合自己的学习方式达成学习任务，获得以往没有的知识经验，产生成就感，增强了自信心，体验学习活

11、动的幸福，既体现学习过程（“学习愉快”）的“悦耳悦目”、“悦心悦意”，又体现学习结果（“学有收获”）的“悦神悦志”；对教师的“教学行为”，则要求教师在帮助学生学习的过程中运用多种途径，关注学生学习状态，满足学生的学习需求，尊重学生的不同见解，激发学生的学习探索，采用科学艺术的教学手段，激励学生学习积极性，根据课堂生成及时有效调控教学的方式方法与学习内容，体验自己的劳动成果和生命价值，获得职业的幸福感。作为课堂主导的教师，在课堂上采取多种方法手段引导学生积极学习，因此这里教学策略指向教师。(1)教师关注策略在课堂上学生受教师关注的程度不同，其学习效果也会不同。教师的关注行为对学生的学习观、人生观

12、、价值观、评价观都有着重要的影响。教师关注每个学生个体，使每个学生个体都受重视、被关注。教师在课堂上对学生的关注是无条件的。无论学生的课堂行为如何，老师都给予其关注。即使老师有时并不赞同，但仍然一直接受学生，关爱学生；使得学生可以自由的体验全部课堂。让不同水平的学生都得到发展，都能树立其对学习的自信心，是我们幸福课堂的教育目标。(2)激励策略教师在对学生进行教学评价时，从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。每一个学生都具有一定的潜能，潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师可以通过对学生情感的评价，来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度，增强学生

13、的自信心，激发他们的内部动机。(3)学习指导策略著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在课堂上的责任不仅是把一些知识和技能传授给学生，更重要的是要培养学生能力，让他们掌握独立学习的本领。学习指导策略是教师在课堂上以知识为载体，对学生进行学法指导、学习能力培养的有效做法。3、回归教育本源 体验幸福人生袁振国在当代教育家李希贵为了自由呼吸的教育的前言中说道：“教育是塑造人类灵魂的崇高事业，教育不仅是知识的传播，而且是思想与思想的交流，情感与情感的沟通，生命与生命的对话。教育是造福于他人同时也使自己获得幸福的伟大事业。”传统教学观认为提高学生的成绩（分数）就是提高学生快乐幸福感的最有效的方法和手段。的确，成绩可以使学生得到某种程度上的快乐和幸福，但现代教育理