高中语文《第五讲文言与白话三、古今汉语的沟通》6课件教案教学设计

1、高中文言文复习之识成语，学古文专题之二巧析成语活学特殊句式高二年级组语文教师沙莎2016 年 3 月 16 日【教学目标】1. 通过对成语里隐含文言文特殊句式这种文言现象的梳理，强化学生的文言文知识，并让学生认识到成语里面蕴藏的奥妙。2. 归纳宾语前置和状语后置句式的特点与规律并按照现代汉语的规范，将文言文中的句子准确地翻译出来。提高文言文阅读的水平。3. 学习中国古代成语文化，体会其中蕴含的民族精神，沉积文化底蕴，提高古文鉴赏的审美水平。【教学重点】1. 借助成语的典型用法，触类旁通，达到让学生理解古汉语语法的目的。重点掌握宾语前置句和状语后置句的句式类型，并能将遇到的文言文特殊句式准确地翻

2、译出来。2. 成语里蕴藏的文言现象的总结和巩固练习。【教学难点】掌握文言文中的特殊句式的内在语法规律，活 学活用。【教学方法】五步教学法。【教学过程】课前导学：【慧眼识珠成语图画联想游戏】请根据下面各组所提供的图画进行联想，然后猜出一词。1. 口是心非2. 异曲同工3. 里应外合4. 举一反三（这四个词都是我们所熟悉的成语。成语的释义所谓成语，一般是流传广，传播快，在辗转使用和传播的过程中，群众参与加工、压缩，逐渐形成一种丰富凝练的语言符号。成语的来源那大家知道成语从何而来吗？神话（夸父逐日精卫填海）寓言（刻舟求剑自相矛盾）；历史故事（负荆请罪卧薪尝胆）；外来文化（功德无量立地成佛）许多脍炙人

3、口的古典诗词、散文中的凝练词语被引用得多了，也化为成语了。比如苏子前赤壁赋中的遗世独立、羽化登仙； 王勃 滕王阁序中的物华天宝、人杰地灵；李密 陈情表中的茕茕孑立、形影相吊。淘尽黄沙始到金，这样，当成语邂逅文言文时又会发生什么呢？） 研学：1. 文言文特殊句式可分为：判断句、倒装句、被动句和省略句。 （这节课时间有限，我们仅一起来学习倒装句中的宾语前置和状语后置两种特殊句式。）2. 【群策群力】各小组派代表抽签，通过小组合作探究的形式，查本义、析结构，找到规律。三、展学：1 .宾语前置。所谓宾语前置，就是通常做宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。2宾语前置可分为以下几种类型。（ 1）疑问

4、句中代词宾语前置。主语 +宾语+谓语（动词）疑问句中代词宾语前置的条件：用疑问代词“谁、何、奚、安、孰、胡、曷、恶、焉”等作宾语时，往往放在动词的前面。【何去何从】意思是离开哪里，走向哪里？正常语序是：去何从何。【何患无辞】患何无辞。患，忧愁、担心；辞，言辞，指借口。哪里用得着担心没有话说呢？【皮之不存，毛将焉附】皮之不存，毛将附焉。焉：哪里；附：依附。皮都没有了，毛往哪里依附呢？比喻事物失去了借以生存的基础，就不能存在。（ 2）否定句中的宾语前置。语法结构是“主语+否定词+前置宾语（余、吾、尔、自）+谓语（动词）”，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不、未、毋、莫、非

5、、勿、否、 ”等否定词表示。【时不我待】时间不会等待我们。指要珍惜并充分利用时间。【人莫予毒】 “莫” ，没有谁； “毒” ，伤害，危害。成语的意思是：没有谁危害我了。形容目空一切，妄自尊大。【情不自禁】禁，控制。感情激动得不能控制。强调完全被某种感情所支配。【辞不意逮】。逮，达到。言辞不能把思想确切表达出来。3 3） “之、是”作标志的宾语前置。语法结构是“前置宾语+是（之）+谓语（动词）【惟利是图】惟，只有；图，图谋。只贪图财利，别的什么 都不顾。【惟命是从】绝对听从命令，一点儿也不违抗。【马首是瞻】原指作战时士卒看主将的马头决定行动的方向。比喻服从指挥和乐于追随。【不此之图】图，图谋、计

6、划。不打算做此事或不考虑这个问题。（4）介词宾语前置。介词 “以” 的宾语较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。语法结构是“前置宾语 +介词 +谓语（动词）+宾语”。【一以贯之】贯：贯穿。用一种道理贯穿于各类事物之中。它的正常结构是“以一贯之”。【夜以继日】中国成语大辞典将其解释为“夜晚接着白天。形容日夜不停”。据此， “夜以继日”的正常结构应该为“以夜继日”才合乎现代汉语的语言习惯。以：用；继：继续，连接。用晚上的时间接上白天。形容日夜不停地工作。【文以载道】载： 装载， 引申为阐明；道： 道理， 泛指思想。指写文章是用来说明道理的。【善自为谋】善于替自己打算，也指替自己好好地想想办法。2.

7、 状语后置。在现代汉语中，状语置于谓语之前，若置于谓语之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解，及翻译时大多数时候要提到谓语前面去翻译。文言句式中介词结构“于” ”以”常放在动词后，而在现代汉语中却习惯放在动词前作状语，这种现象叫作状语后置。（ 1）结构：动词+宾语+以 +宾语3【绳之以法】 “绳” ，木工用的墨线，是校正曲直的工具，引申为制裁； “法” ，法律，法令，制度； “以” ，用。成语的意思是：用法律或法令制裁。正常语序是：以法绳之。【嗤之以鼻】意思是用鼻子发出轻蔑的笑声。正常语序是：以鼻嗤之。【晓之以理】用道理说服对方。晓，是使动用法。【持之以恒】意思是有恒心地

8、坚持下去。正常语序是：以恒持之。【动之以情】以情动之【授人以柄】以柄授人【授人以渔】以渔授人【率马以骥】以骥率马（ 2）结构：动词形容词+于（乎）+宾语【重于泰山，轻于鸿毛】这则成语是比喻人生价值的轻重悬殊。于：比。于泰山重，形容意义重大。于鸿毛轻，比喻毫无价值或做得不值得。【生于忧患，死于安乐】于忧患生，于安乐死。忧患意识能激励人勤奋，使人生存发展，而享受安乐使人萎靡，导致灭 亡。【无济于事】于事无济四、点学1. 明确概念。宾语：动词谓语后被动词支配的名词或名词性短语跟在介词后面的名词或名词性短语。比如：同学们在教室听语文课。【经纶知要】2. 明确语法规律。（见之前的研学部分）五、固学【课本

9、衔接】（ 1）君何以知燕王？（廉颇蔺相如列传）翻译：你根据什么了解燕王呢？（ 2）秦人不暇自哀。（ 过秦论）翻译：秦人来不及哀叹自己。（ 3）虽生，何面目以归汉？（苏武传）翻译：即使活着，（我）凭什么脸面回汉朝去呢？古之人不余欺也。鸿门宴）（ 4）良问曰： “大王来何操？”翻译：大王来的时候拿了什么？（5）乐夫天命复奚疑？（归去来兮辞）翻译：（6）彼且奚适也？（逍遥游）翻译：（7）句读之不知，惑之不解。（ 师说 ）翻译：状语后置：（ 1）青，取之于蓝，而青于蓝。（ 劝学 ）翻译：（2）将军战（于）河北，臣战（于）河南。（ 鸿门宴）翻译：（3）饰以篆文山龟鸟兽之形。（ 张衡传）4翻译：用篆文山龟

10、鸟兽的形状来装饰。（4）生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（ 师说 ）翻译：【学以致用】1. 景公问于晏子曰： “为政何患？”晏子对曰： “患善恶之不分。 ”公曰： “何以察之？”对曰： “审择左右。左右善，则百僚各得其所宜，而善恶分。 ”孔子闻之曰： “此言也信矣！善进，则不善无由入矣；不善进，则善无由入矣。”【译文】 ：齐景公向晏子问道： “处理政事担忧什么？”晏子回答说： “担忧善恶不分。” 齐景公问： “靠什么明察这个问题？”（晏子）回答说： “审慎选择近臣。近臣善，那么百官就能明确各自应该做什么，善恶从而分明。” 孔子听到这件事，说： “这话，确实啊！善的得到进用，那么不善的就无从进入（朝

11、廷）；不善的得到进用，那么善的就无从进入（朝廷）。 ”2. 宋濂尝与客饮，帝密使人侦视。翌日，问濂昨饮酒否？坐客为谁？馔何物？濂具以实对。笑曰：“诚然，卿不朕欺。”间问郡臣臧否，濂惟举其善者。帝问其故，对曰： “善者与臣友，臣知之；其不善者，不能知也。”（选自明史宋濂传 ）3. 韩信曰： “汉王遇我甚厚，载我以其车，衣我以其衣，食我以其食。吾闻之，乘人之车载人之患，衣人之衣者怀人之忧，食人之食者死人之事。吾岂可以向利背义乎？”4. 岳飞者，南宋抗金名将也。为奸人秦桧所杀，魂赴天庭，诉冤于灵霄殿。飞曰：“吾事君以忠，事亲以孝。以血肉之躯往来于刀林箭雨之中，未敢自恤。任人唯才是举，用事惟命是从。扶

12、社稷于将倾，拯生灵 于涂炭，土民之有识者，云集麾下。绳兀术，捣黄龙，迎 二帝有回矣。心之竭诚，人神共鉴。孰料忠而被谤，信而 见疑，为奸人害，如是正气不张，则良善何恃？”帝命拘桧，庭杖而死。小结： 合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始 于足下。 革命尚未成功 今朝运筹帷幄欲穷千里目同学仍须努力 明日决胜考场更上一层楼5他山之石，可以攻玉巧析成语 活学特殊句式之教学反思 沙莎 对于高中生来说，文言文的语法是一个难以突破的重点和难 点，高考中文言文的分值仅次于作文和文本阅读，可见其在 复习阶段的重要地位。但是高中生一贯有三怕，即一怕写作 文，二怕周树人，三怕文言文，而文言文中的特殊句

13、式和词 类活用尤其迷惑人，学生难接受，老师也着急。所以，这节 课我试图通过学生积累的成语来突破这一个难点。成语具有结构精炼、语言简约、表意丰富的特点，其中有很 多还完整地保留着古汉语的语法现象。比如宾语前置和状语 后置等。因而，在讲解这些知识点的时候，可以先让学生学 习成语中的语法现象，因为成语结构简单，易学易记，因而 接受较快。在此基础上，逐步迁移到对课文中文言语法的学 习，最终达到突破这一难点的目的。本课主要要想完成两个教学目标：一是要弄清楚宾语前置和 状语后置的语法规律，二是能准确翻译。课后，宿校长，张海鸿主任和年级组的老师们都与我交流了 很多听课后的意见，我自己沉淀反思了一下几点：一是备教材是前提，从学生实际生发才是关键。教材或者说 教学内容是可以把握的，但学生是不能的，如果没有对教材 的熟悉，对学生课堂上的精彩表现我们很难因势利导，这样 对学生是一种挫伤，教学的有效进行是绝对不能脱离学生进 行的，教学的艺术也只有在这样的不可预知中猜得到淋漓尽 致的展示，而我正是未能意识到学生的现有知识水平才使课 堂教学生现了凝滞。二是语文课的教学应是一个有机的整体，课内