小学口语交际课堂教学常路阳

1、浅谈小学口语交际课堂教学新乡市育才小学 常路阳浅谈小学口语交际课堂教学在当今21世纪，一个人要想获得成功，其口语交际能力起着至关重要的作用。新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”作为语文教师，必须提高小学生的口语交际能力。口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。如何把文本上的口语交际内容切实训练到位，让每位学生都能积极参与交际活动，使学生在发展语文能力的同时，其思维能力、想像能力和创造潜能能同步得到发展，从而形成健全完善的人格，最大限度地

2、发挥他们的潜能，这是每位语文教师要思考的问题。因此，口语交际课堂的有效利用将会使每个学生的个性得以张扬，心理得到健康发展。在现代语文教学中，许多教师在进行口语交际教学时，往往用十几分钟的时间简单地让一两个学生说说而已，缺乏培养交际能力的力度，使大多数学生只能扮演听众的角色，根本没有当主角的机会，这样造成了口语表达能力强的学生的能力不断提高，而口语表达能力差的学生则越来越差，甚至于有的学生怕发言，使语文课堂变成“茶壶里煮饺子一有口倒不出”的局面，从而失去了口语交际课的真正意义。因此，构建有生命力的口语交际课堂已迫在眉睫。一、贴近生活让孩子们参与口语交际对于学生来说，当学习来自外在的要求、强制，学

3、习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，而苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为欢快、愉悦的活动，是一种可持续的学习行为。新课标也指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。” 因此激发学生学习的兴趣就成为决定学习成败的关键。随着信息技术的迅猛发展，现在的小学生较多的是从媒体上获取大量的信息。主持人、记者、新闻人物都是他们追捧的对象。如教学打电话，要求能用普通话进行电话交谈，把话听清楚、说明白、说话要简洁明了、有礼貌。这次训练内容与同学们生活紧密相连，非常熟悉，课堂上老师当记者，采访同学们打电话的情况：你打

4、过电话吗?该怎样打电话?你们之间说的是什么内容，可以告诉我们吗?你们能给大家表演一下吗?通过采访对话，学生进一步了解了打电话时的知识及礼貌用语。这样的形式，是学生十分熟悉的，也是学生乐意仿照的，于是其他学生就有些“跃跃欲试”了。二、巧设情境、激发情感全周著名特级教师李吉林曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师只有为学生巧妙创设交际情境，才能使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际中去。什么样的交际话题，就要创设与之相对应的语言情境，让学生在合适的情境中激发潜能、表达情感。1生动的语言表达创设情境课堂上，教师用生动的语言描述，用感人的

5、故事或动情的声音渲染，紧紧抓住学生的心灵，让学生犹如身临其境，这样他们便会很自然地进入课题情境中去。2装饰交际场合创设情境为了更好地让学生进入交际情境当中，教师事先精心装点教室或交际场所，让学生进入到话题的情境中，从而产生交际期待，激发表达欲望。3模拟交际情境很多交际话题完全可以用表演的方式进行教师可让学生扮演不同身份的人参与交际，比如扮演同学、教师、长辈、残疾人、英雄模范等。在表演过程中，表演者进入人物的生活当中，在不知不觉中锻炼了他们的口语表达能力，同时也锻炼了他们的胆量。三、立足文本，超越文本选取话题教材上的交际话题还远远不够，要想切实有效地对学生进行口语交际能力的培养，教师还要多选取素

6、材，贴近生活实际，跟上时代前进的步伐，多角度、多层面地选取交际话题，充实交际内容。1在校内活动中选择交际话题小学生特别喜欢运动，比如篮球比赛、拔河比赛、义卖活动、讲故事比赛等等，在丰富多彩的活动中，让学生做有心人。教师选择活动内容进行口语交际训练，既丰富了口语交际内容，又是对课本训练内容的拓展和深化。学生通过把自己的见闻和感受与同学们相互交流，倾吐心中的快乐和忧虑，并在无拘无束的交际过程中，逐步养成了关心他人、帮助他人的美德。2在校外活动中选择交际话题校外活动包括家庭生活和社会生活。在家庭生活中，父母是孩子的第一任教师。每天孩子要跟父母聊天，说说学校发生的新鲜事，谈谈在校的学习情况，在交谈中，

7、家长要不失时机地规范孩子的语言，引导孩子把话说完整、说清楚。在不知不觉中你会发现孩子的口语交际能力提高了。另外，社会是人生的大舞台，在社会交往中，学生会遇到形形色色的人物和各种新鲜事。同时，学生通过开展各种社会交往实践活动，比如到敬老院陪老人聊天，关心老人的身体和生活情况；与医生交流对甲型流感的预防策略等等。这些社会实践活动既使学生接触、了解了社会，锻炼了孩子的胆量，又培养了孩子的交际能力，真是受益匪浅。四、双向互动让孩子们投入口语交际苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里， 而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”新“课标”也指出：“口语交际能力的培养要在

8、师生双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。而要想更好地进行师生问的双向互动，就要达到多向交流的目标。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。让学生觉得你是他的朋友，是一个可以倾诉的人。五、利用电视广告，拓宽学生的思路电视公益广告或电影中那可歌可泣的人和事，能深深地触动学生的心，使学生心灵产生共鸣，引出学生口语交际的话题。如在五年

9、级下册第四单元的口语交际中，我先让学生观看电视广告（配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子感恩）。当学生被那感人的故事吸引时，引导学生谈自己的感受，学生个个争先恐后，畅所欲言。有的同学讲了自己身边的人和事，有的结合“5.12”四川汶川大地震，讲了那些可歌可泣的师生情，还有的学生说出了自己今后如何面对生活，决心做一个有爱心的人等等。一场别开生面的交际课，在音乐感恩的心中结束。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且培养了学生美好的心灵！六、多元评价让孩子们善于口语交际教师正确合理，富有鼓励性的

10、评价能调动学生学习的积极性，增强自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，从而充分发挥学生的潜能。1教师评价。小学生内部语言的发展还处在起始阶段，课堂上经常会发现有些学生举手要求发言后却不知所云，有些学生发言时重复颠倒。因此，教师应鼓励学生努力养成先想后说，想好再说的习惯。教师的评语要以肯定鼓励为主，保护好学生的自尊心，树立学生交际的自信心。如“你的意思老师明白了，想法很好，如果下次说话时再慢一点，想好先说什么再说什么，一定可以说得更棒。”“你能积极大胆地发表自己的观点，老师为你的勇气鼓掌”2同学互评。学生之间的互评也时评价是重要手段之一，而有些学生往往喜欢给别人挑刺，专找别人的缺点来说。教师

11、应该引导学生评价时一分为二，先肯定别人的优点，再提出需要改进的地方。教师也可改进提问方法，来引导学生学会肯定别人，赞赏别人。如引导学生对别人的表演进行评价时可以问：“对于刚才两位同学的表演，你认为有什么地方值得大家学习的?”对于别人的说话练习进行评价时可以问：“他说话时哪些词句用得特别好，值得我们学习的?”学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。不少学生评价别人，习惯于使用“说得好”、“说得不错”等抽象而模糊的语言，这是不适当的。通过互相评价，学生更加注重倾听别人的话，更善于去评价别人好在哪里，评价“不错”，是内容不错，还是词、句用得不错。评价具有明确的针对性和指向性，这对学生的交际活动有直接的促进作用，也提高了学生对语言的审美能力。七、循序渐进,重视口语交际能力训练的计划性从三年级开始,每天让35 名同学交流,其他同学听后评议。开始说得好差无关紧要,只在于培养他们的胆量。上了四五年级,要注重质量、思想健康;能围绕中心、前后连贯、条理清晰、用词妥当、说话得体,注重口语交际中的语言规范性。每周班队会可有计划地训练学生的口语表达能力,如三年级时注重所见所闻的交流,四五年级时注重对一些重大事件