关注细节提高数学课堂的有效性

1、提高小学数学课堂教学有效性的点滴体会【内容摘要】 我们在积极推行新课改的今天, 强调轻负高效的课堂教学, 就要提 高课堂教学的有效性, 笔者从关注情境的创设、 学生的学习起点、 练习的设计以 及多媒体的使用四个方面小结了提高课堂有效性的点滴体会, 以求让教学理念与 有效性并举, 让两者相辅相成, 发挥其最大功能, 我们的课堂将会焕发出新的活 力。【关 键 字】 情境创设 学习起点 练习设计 多媒体使用 提高课堂有效性 【正 文】课改到今天, 新的教学理念我们每一位教师都能说出一、 二, 课堂上也在努 力的践行,但总是有以下的情况出现,如:学生的回答与教师的要求相差甚远; 完成与例题稍有变化的练

2、习正确率就不高; 课堂上学生没有长久的兴趣等等, 笔 者认为这些问题的出现与如何将教学理念有效的落实到课堂教学上有关。 我们的 课堂要让教学理念与有效性并举, 让两者相辅相成, 发挥其最大功能, 提高课堂 教学的有效性,一、关注情境的创设应注重学生知识的学习和思维的发展创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚, 越来越得到老师的重视。 虽 然情境创设是联系数学与生活的纽带、 桥梁。 随着信息技术的不断发展, 教师们 往往为了突出 “新、 奇、 趣” 而挖空心思地创设出迷人的问题情境, 创设出了 “绚 丽多姿” 的演绎。 干扰了学生知识的学习、 思维的发展, 同时也影响了学生的学 习效果。如案例

3、认识乘法这一内容。执教老师创设了这样的情境:上课伊始 师:同学们喜欢小动物吗?生:喜欢!师:今天,老师就带大家一起走进美丽的大森林。 (电脑显示了一个精彩的 动画片美丽的森林接着让学生观察并提问:“你发现了什么?”生 1:我发现这真好玩!有小动物、有房子、河流和小桥。生 2:我发现小河里有鱼、鱼儿在游生 3:那里有两座房子,哪里是小鸡的家?十几分钟过去了, 学生在老师夸奖下, 不断有新的发现。 上述情境, 虽然声 像具佳, 孩子们也在老师的百般煽情和鼓励下, 兴趣盎然、 生动活泼。 但是这种 情境除了华丽的外表, 对引发思考、 激发探究知识的学习又有多大的益处呢?本 来只需要廖廖数语就可以概括

4、出的情境, 却因掺杂了过多多彩的动画, 使学生一 直纠缠于情境中的非数学信息, 是情境变成了看图说话, 本来应该体现的数学信 息, 却是千呼万唤不出来, 教师也只能是苦笑着干等。 如此拖泥带水的课堂实在 令人费解。 它只是一种热热闹闹的走过场, 除了浪费时间外, 别无它用。 像这样, 纵然外表千姿百态, 但细究下去却偏离主题, 绚丽多姿的形式实在掩饰不了空虚 的内在。宝贵的时间也必然会在教师不着边际的演绎中悄悄流逝。我们创设情境教学, 目的是通过生动具体的教学场景和活动境地, 激发学生 的学习兴趣,达到情景交融的教学效果。首先, 情境创设的目的必须具体、 明确。 在创设情境时, 教师必须先从本

5、节 课的教学内容、 教学目标和学生实际来进行分析, 而且要有新意和启发性, 找准 情境与数学知识的切入点, 为学生提供真实、 有效、 客观的情境, 不能一味地提问:“你发现了什么?” 这样学生才有可能用数学的眼光去探索思考和解决问题。 这样的情境创设才有价值,这样的课堂才有效。其次, 创始简单有效、 顺应学生心理需求的教学情境。 创设情境主要是为了 达成目标、 完成教学内容, 只要能使学生产生认知不平衡、 引起思维冲突, 激起 他们的好奇心、 求知欲, 顺应学生心理需求的情境, 都是有效的情境。 不用绚丽 多姿的画面, 直接用简单的图画, 老师的表情、 语言语调、 动作姿势和数学内在 的魅力来

6、创设情境, 也能使学生的思维始终在动态平衡中发展, 而且可以减少对 学生学习的干扰因素,进而取得良好的教学效果。另外在充分认识情境教学作用的同时, 要防止认识上的片面性。 并不是每节 课都要从情境引入, 对一些不好创设情境的教学内容, 可以采用开门见山的方式, 直接导入新课。二、关注学生的学习起点应注重引导高效学习思考我们经常会遇到这样的情况, 课本所安排的教学内容学生有时会觉得不学也 会, 有时会觉得学起来特别困难, 为此, 我们应该准确寻找学生学习的起点, 分 析教学内容提供给学生的可能发展空间, 给学生以 “产生知识” 的愿望、 冲动和 方法上的启示, 吸引他们集中思想, 进入到课堂中来

7、, 从而引发自主高效的学习 思考。案例一:为了教学“5”的乘法口诀,一位教师把课本的主题图放大,精心 制作成 5张彩球图(每张 5个彩球 ,准备以这些图片为学习材料,引导学生探 究每一句口诀。 课上, 当这位教师张贴出第一张图并宣布课题时, 学生立刻出现 了一个声音:“老师,我已经会了。”随后,又有七八个这样的声音:“老师, 我也会了。 ”并摇头晃脑的背起来:“一五得五, 二五一十”教师一时不知 所措, 愣在讲台前后来, 这位教师只好生拉硬扯地把学生拉回来, 完成她的 预设。学生也只有老老实实地跟着老师重复那个过程。案例二:一位二年级教师 “除法的初步认识” 的教学。 教师为了让学生认识 “平

8、均分” ,教师先让学生动手分 6个学具花片,学生一会儿就分完了,清一色 的 3和 3,于是教师引导他们想想还可以怎么分,多次引导下好不容易学生才有 了不同的方法:1和 5、 2和 4, 于是教师欢天喜地, 让学生观察有几种不同的分 法, 思考哪种分法比较特别。 教师本想学生一定会说出 3和 3这种的, 可是没想 到, 孩子说的是另外两种, 原因是它们两堆分得不一样, 孩子认为正常的就是应 该要分得一样多的。 于是老师只好再问还有别的分法吗, 终于有学生明白了老师 的意图,说出了 3和 3,这时, “平均分”的概念总算出炉了,接下来教师再引 导学生去学习除法,感觉绕了好大一圈。以上案例明显低估了

9、学生的学习起点, 课堂效率可想而知。 所以, 关注学生 的学习起点来组织教学已经成为数学课堂中常见的教学行为。 这就要求教师预先 做好准备, 在上课前先想一想学生是否已经具备了进行新知学习所必须掌握的知 识和技能, 如果有是哪些, 没有掌握又是哪些, 掌握的程度怎样, 甚至要想到哪 些内容学生自学就行, 哪些内容需要老师的点拨和指导, 哪些内容需要老师重点 讲解。 面对学生的多种起点, 我们唯有做到心中有底, 才能使教学紧紧吸引学生。 三、关注练习的设计应注重帮助学生深化理解和建模练习作为学生一项经常性的实践活动, 它不仅是巩固知识、 运用知识、 训练 技能技巧的手段, 还是促进学生智力发展和

10、能力培养的重要手段。 所以练习题的 设计要体现人人参与有价值的练习, 人人都能获得必需的练习, 不同的人在练习 中得到不同的发展。 简单的说, 笔者认为练习的设计要注重帮助学生理解和深化所学概念,才能达到其目的。如案例一:统计平均数教师在新授完平均数的意义后出示了下列一组练习:练习 1、教师拿出 3支红色铅笔、 4支黄色铅笔、 5支绿色铅笔,奖给 3个小朋友,平均每人奖几支?练习 2、出示 3条丝带_14厘米_24厘米_16厘米估一估,平均长度在( 厘米和( 厘米之间。三条丝带的平均长度是多少厘米?练习 3、 篮球队员平均身高 160厘米, 李强身高 155厘米可能吗?有超过 160厘米的队员

11、吗?这组练习让学生在求平均数的同时更使学生体会了“平均数”是反映的某段时间内具有代表的数据, 在实际生活、 工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。 让学生体验了事件发生的可能性, 深化了学生对“平均数”概念的理解。案例二:(苏教版第十一册第 8页1、师出示:求 x 的值(1(2长方形周长 9m 。 师:请同学们先找一找题目中的条件和问题。生:已知三角形的面积和高,求底。生:已知长方形的周长和宽,求长。师:能独立完成吗?生:能。师:请两位学生板演,其余同学独立完成。完成后进行了集体校对和订正,同时也交流了列方程的依据。师:用方程解决实际问题最主要的是找什么?生:找到等量关系。2、师出示一

12、组练习题:(1 、南京地铁一号线地下部分大约长 14.3千米,比地上部分的 2倍少 0.7千米。地上部分大约长多少千米?(2 、猎豹追捕猎物时的速度大约是一名优秀短跑运动员百米赛跑速度的 3倍,大约比这名运动员每秒多跑 20米。这名运动员每秒大约跑多少米?这只猎豹呢?(3 、沪宁高速公路全长 274.08千米。一辆轿车和一辆大客车分别从上海和南京同时相对开出,轿车平均每小时行 118.4千米,大客车平均每小时行 110千米。经过几小时两车在途中相遇?师:请同学们列出方程,独立完成。完成后进行集体交流, 交流时引导学生说出了每道题是根据怎样的等量关系 1. 5m来列方程的。此环节结束,转入下一个

13、练习题。以上练习过程的确让学生知道了列方程解决实际问题时首先要找出题中的 等量关系式, 再列方程解答, 同时也让学生会解答了以上几道练习题。 一切显得 自然流畅, 完成了教学任务。 课后静心思考, 这样的练习到底给学生留下了什么, 学生在知识和技能、 情感态度与价值观方面又有什么发展。 笔者认为这样的练习 只是一种就题讲题, 学生只是在进行单纯地模仿与记忆, 记得了这几道题的解答 过程。 没有对解决问题的规律性进行充分的探究, 教师应在这组练习完成后提出 这样的问题:如何找出题中的等量关系?反映等量关系的条件都有哪些特点、 规 律?让学生进一步探索, 在发展学生数学思考的同时也将实际问题抽象成

14、了数学 模型。这样的练习才是有效的。对练习题的处理是小学数学教学的一个重要组成部分。 学生将所学到的知识 在实践中加以运用, 检验自己对所学知识的理解程度, 从而促进有效的反思同时 教师可以获得反馈信息, 及时进行纠错和指导。 因此, 在数学课堂教学中, 我们 要反思怎样处理练习题对学生的学习才是有效的。 比如:该练习是否让学生在练 习活动中能充分展示自己的聪明才智?是否提升了学生的数学能力, 增强学习数 学的信心?是否使有限的练习活动时间发挥最大效能, 提高教和学的实际效益? 等等。四、关注多媒体的使用应注重结合实际情况多媒体技术的使用, 只有适合的才是最好的。 所以要慎用多媒体。 多媒体作

15、 为辅助教学的一种手段, 而不应是唯一手段。 教师片面地认为, 只要课堂上运用 了多媒体技术, 教学理念就先进了, 于是出现了为用课件而用课件, 造成了教学 上运用多媒体过多、 过滥的现象。 教学手段的现代化并不意味着教学理念的现代 化, 多媒体技术的使用是一把双刃剑, 用好它, 能促进数学教学, 起到事半功倍 的效果。反之则会偏离教学目标,得不偿失。那么怎样合理使用多媒体呢? 首先, 要讲究适用性和有效性。 多媒体技术使用不仅是教师教学提供演示性 支持, 更重要的是给学生的学习提供直接支持。 因此, 在多媒体辅助教学中, 要 从适用性和有效性角度出发, 充分体现出老师的主导作用和学生的主体作用。 既 要研究多媒体使用在什么地方最为恰当, 又要研究如何把多媒体技术与其他多种 教学手段有机结合, 实现优势之外, 达到教学过程的最优化。 比如:图形的平移 与旋转、 翻折与轴对称、 图形的作图方法和作图过程对照、 轴对称图例、 轴对称 图形欣赏等需要演示图形动态变化特点的内容, 应采用具有演示图形运动功能特 征的课件辅助教学,教学效果较好。其次, 要淡化教师在教学过程中利用多媒体表演的意识。 教师若不从教学内 容、 教学效率的角度出发, 一味地使用多媒体技术, 不考虑使用多媒体技术的必 要性, 把它当成师生表演的一个场景、 一种工具, 在