低段教学感悟

1、小学低段教学感悟：低年级学生的学习特点小学低年级的学生，天真烂漫，爱说好动，对自己行为的约束力较差，注意力容易分散。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生动，强制听课。上课不专心听课，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，处于被动状态。长期下去，学生就会产生厌学情绪。因此我们必须让学生一上学就感到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯。小学低段数学教学中的“引趣”俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数

2、学教师在教学过程中应十分重视的问题。对小学生，特别是低段的孩子来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。因此在小学低段数学教学中，教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。一、教师要热爱、理解每一个学生。“要让学生喜欢你的课，首先要让他喜欢你。”我认为要想做一名好老师，学生喜欢的老师，首先要从爱孩子开始。这似乎是任何一位教师都懂得，任何一位教育工作者都会讲的道理。但把爱心体现在教学过程中，从心底里爱每一个学生，却是不容易做到的。第一教师要走下讲台，和学生零距离接触。每次上课，我总是走到孩子们中间，和

3、他们面对面交流，倾听他们的想法，倾听他们的意见，给他们送去一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，让学生感受到老师和他们是平等的，老师的心和他们的心永远在一起。第二在课堂上我们要给每个学生表达的机会。爱学生就应该尽可能的公平民主，能根据学生的不同特点去挖掘每一个学生的潜力。如果教师不能够公平地对待每一个学生势必会引起学生的反感，甚至会讨厌你。学生不喜欢你，自然就不会喜欢你的课。在我的课堂上，每一个学生都有表达的机会，尤其遇到差生，我特别耐心地去倾听他们的表达，当他们表达困难时我就及时给予帮助；当他们经过一番周折终于把自己的想法说出来时，我就给予他们真诚的表扬，让他们觉得自己也能行，树立起自信心。第三理

4、解学生就要承认差别，尊重差别，相信并帮助每一个学生学好数学。贾文慧是个数学成绩较差的女孩。一次上课时，别的同学在发言，而她却在书上不知忙着写什么。当我直到她身边时，才意外地发现，原来她在认真地记别的同学的发言，如果老师叫她时，她就能够准确地说出来。这让我很感动，我们的每一个学生都很可爱，他们都有一颗积极向上的心。我及时地表扬了她，让她赢得了全班同学的尊重。二、创设生活情境，激发学习兴趣。创设良好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。例如：在“吨的认识”教学的激趣导入中

5、，我们可以设计和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既熟悉，又感觉很亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。又如在教学“找规律”时，我设计了过新年学生布置教室的的生活情境，很快就吸引了学生的注意力。再如刘广丽老师利用“春晚倒计时”的视频和“神舟”五号升空的视频引入“秒的认识”，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生为祖国的日益强大而感到骄傲的民族自豪感。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活环情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天所学的知识来源于生活，有利于激发学生认知的兴

6、趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。三、运用谜语、故事组织教学。小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如果能紧密结合教材内容，运用谜语、故事等的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，有一位教师在讲第二册“时钟的初步认识”时，导入部分的设计就是让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本的四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。再如：在“统计”这一课的开始，我把课前准备的色彩鲜艳

7、、形态各异的小动物图画拿给小朋友看，并亲切地说：“今天，老师带了许多漂亮的小动物，它们将和我们一起学习，这节课，谁的表现好，小动物就和他交朋友。你们高兴吗？”孩子们高兴地喊：“好！”学习热情顿时高涨。还有像王翠萍老师在教学“平均分”时，设计了猴妈妈给两个孩子分桃子的故事情节，让学生一开始就进入了课堂的主题，明白了只有每份分得同样多才是最公平的。四、动手操作，在实践中掌握新知。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂上，我给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时有更多的机会去亲自

8、探索，操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。例如：在教学“20以内数的认识”时，拐弯数是难点。为了突破难点，我让学生用小棒操作：先拿出15根小棒（也就是1捆零5根小棒），边拿边数，数到19时，我强调“再添一根是多少?”让学生把10根单根的小棒捆成一捆，与原来的1捆合起来是2捆，也就是20根。学生通过实际操作，很快就掌握了数20以内的数。又如在教学“认识钟表”时，认识大约几时是本课的难点，我就充分利用直观教具的演示，利用学具的操作，让学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中发现，总结认读方法，引导学生由浅入深、由易到难地认识大约几时，较好

9、地突破了难点。再如在学习了轴对称图形后，练习题中有一道题是让学生找出长方形、正方形和圆各有几条对称轴，我就让学生把事先准备好的图形拿出来，动手折一折，学生很快就得出结论：长方形有两条对称轴，正方形有四条对称轴。而对于圆的对称轴到底有几条呢？同学们的说法可不一致了，有说四条的，有说八条的，有说二十条的他们激烈地争论起来。我告诉他们多折几次，很快就会有答案的。终于一位同学惊奇地大叫起来：“我知道了，我知道了，是无数条”。可见，我们的学生是多么有智慧啊！五、游戏活动，在游戏中巩固知识低年级的课堂，时间一长，学生容易出现注意力不集中。这时，适当安排一些有趣的游戏，既可以活跃课堂气氛，重新吸引学生的有意

10、注意，又巩固了新知识，使学生获得愉悦的数学学习体念。例如：在“认位置”这一课中，我利用本班学生上课时坐的位置认识前后、左右，还设想下课后，同学们去干什么，借助教材在“想想做做”中创设的情境，让学生观察观察表述物体的相对位置，组织学生参加拍手、握拳、摸耳以及在课桌上按指定位置摆放书籍和文具等活动。像这样合理地挖掘并利用学习的材料及场景，可以不失时机地让学生在轻松快活的游戏活动中，学习知识的同时发展语言表达能力，增强合作意识，从而培养良好的学习习惯。又如：在教学“有趣的拼搭”时，通过组织学生游戏活动，“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”，学生在这过程中学会自我发现、自我评价、

11、自我欣赏，从而增强学生学习的自信心与自豪感。如利用口算、对口令、找朋友、开火车、夺红旗等，不仅 能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，并与教师进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便?当学生认识到用乘法计算简便后，教师又提出2×4 读作什么?它表示什么?3×2读作什么?表示什么，乘号前面的数是什么数?乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，由浅入深，

12、就能有助于学生学习兴趣的持续发展。例如，在讲长度单位的认识时，为了让学生区分厘米和米，可以要学生先分别找出1厘米和1米，然后让学生比画一下，找一找自己的身上有没有能表示这两种长度的物体。再用厘米尺和米尺分别测量一些物体的长度，得出哪些用厘米尺量比较合适，哪些用米尺量更合适。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学习兴趣很浓，对这块内容就理解深刻，记忆牢固。在教学“小小商店”时，考虑到一年级的学生年龄小，缺乏生活经验，平时购物的机会少。所以，我就在课堂上把学生分为六组，设计了六组柜台，每组学生轮流当售货员，其他学生当顾客，比比谁是最优秀的售货员，谁是最文明的顾客。这样，课堂气氛既紧张又活泼，学生在

13、购物过程中加深了人民币的认识，对题目的理解，同时又提高了学生的社会交往和实践能力。六、让评价方法多种多样要激发学生学习的兴趣，正确即时评价是必不可少的。我们要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。我是这样评价学生的：1、口头评价。口头评价语言要多点赏识、多点幽默、多点宽容、多点暗示。当学生付出努力时我常说：“真不错”、“棒极了”、“了不起”、“我喜欢你”、“数学大王”、“火眼金睛”每当学生听到我的话，心里乐滋滋的。再如：老师

14、相信你一定会做得很出色；做得不错，如果再认真点就更棒了；看谁做得又对又快；这次我们比一比，看谁能得第一教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想”对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而委婉地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗?”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，在数学课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。2、体态语评价。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到非常好的激励作用。每当学生安静的

15、摆学具或在本子上编口诀时，我都到每个同学身边看看，发现某个同学做法独特或完成得又快又好，就在他面前竖竖大拇指或摸摸他的头，给他信心，给他加油。3、物化奖励。我是这样评价的：一是在作业中写得最好的画星星；较好的画红旗；做对了但字不太漂亮的画小花；有错误的就不画什么，让他下次努力争取。总之，在低年级教学中，要因势利导，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。精心设计课堂教学，在减轻学生负担的同时，让学生觉得学习数学有兴趣，培养起他们强烈的求知欲，从而愿学、乐学。引导学生探究新知的艺术教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满

16、创造的双手充分活动起来。使学生在探究数学知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。科学探究是学生成长中的重要经历，也是学生学习数学探索新知的重要过程。面对着612岁小学生的数学学习，如何培养他们科学的探究精神、科学的探究态度和科学的探究方法，使每个孩子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充满智慧魅力的数学乐园呢？一、小心翼翼地呵护“火种”“好奇”是小学生重要的心理特征，它是学生创造行为重要的个性品质。好奇心可以激发人们对事物的探究兴趣和欲望，促使人不断地追求新的发现。在每个孩子的心中都会珍藏着许许多多的“为什么”，他们常常会提出一些令大人们不知所措的问题：“汽车没有腿为什么会跑？”“天到底有多高？”“

17、星星会掉下来吗？”这正是儿童好奇的表现。数学课上孩子们也会异想天开：“车轮制成方形的，滚动起来会怎样？”“字母a真的能表示所有的数吗？”“世界上到底有没有最大的数？”遗憾的是这种可贵的好奇，往往并没能引起教师的关注和惊喜。尤其是在预设教案尚未完成的情况下，面对着一个个“节外生枝”的问题，老师已缺乏足够的耐心：“你怎么总有问题！”或许这不经意的话语熄灭的正是一颗创造的“火种”。我认为探究新知的艺术首先是唤起好奇的艺术。因此，教师要满怀热情地、小心翼翼地呵护和关注这好奇的“火种”。教师要给孩子们的发现以表现的空间，并以宽容、友善的态度去欣赏他们的“好奇”，教师应成为孩子在探究新知路上好奇心的守护神

18、！二、真诚耐心地等待“发现”“问题”往往被视为探究学习的核心，而探究学习正是数学教学的生命线。教学的艺术就是要激发学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题。数学知识抽象、概括、严谨，而小学生年龄小，思维相对简单，他们发现问题是需要过程和时间的，教师应以足够的耐心，真诚地等待孩子们的发现。等待是尊重，等待是艺术，教师要相信每一个孩子都具有不同程度的潜力可以挖掘，相信每一个孩子都可以在原有的基础上学好数学。过去课堂提出的问题多数都是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师提出的问题一步步展开。虽然课堂过程中也不乏热烈的讨论，但结果是“孙悟空一个跟头翻了十万八千里，最后

19、都没有逃脱如来佛的手心”。这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性的发挥。现代的教学观更加关注学生的发展，要充分挖掘孩子们的潜力，使之主动积极地学习。我努力使教学过程成为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。每一个新的数学知识、新的概念学习之前，我都喜欢向同学们提出这样的问题：“关于今天要研究的数学知识，你已经知道了哪些？还想了解些什么？”使课堂教学一开始就是开放的，孩子们刚刚进入新课的学习就感到是在一个自由探索的空间中学习。孩子们不是空着脑袋走进教室的，在生活和学习中已经对许多问题有所感受和体验，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。况且，孩子们具有利用现有的生活经验、知识基础进行推论的智

20、力潜能，在这个基础上，他们可以推论出自己的独立见解。我认为，学会学习最重要的是在纷繁杂乱的问题情景中学会捕捉信息，提出问题。提出问题是需要学习的开始，孩子们能主动地提出一些有思考价值的问题，说明他们已经开始学会思考，这对一个人的发展来说是极其重要的一步。提出问题比解决问题更重要。因此，教师应努力创设一个宽松和谐的学习环境，要满腔热情地鼓励孩子们。即便开始提出的问题有些可能是幼稚可笑、漫无边际甚至离题万里，但也不可以一言否之，应耐心地提示孩子换个角度再思考。教师要多一些宽容，多一些等待，期盼着孩子们在学习中的“发现”。三、满腔热情地关注“生成”教学艺术既要关注生成，同样要关注预设。预设与生成和谐

21、地融为一体时，课堂教学才会精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉。课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。正是由于课堂教学的本质决定了教师要精心预设教学方案。从另一角度看，学生是具有鲜活个性的生命体，生命是有差异的，生命是具有潜力的，学生在学习的过程中会表现出不同的情感、态度和认知差异。课堂上常常会出现教师想不到的“意外”。因此，教师必须关注生成，满腔热情地善待生成，使课堂不断生成的故事，成为学生互动交流、深入探究的重要资源。教学艺术要讲求预设的科学性，同样讲求生成的有效性。预设的教学目标应具有弹性，为接纳生成而留有空间。生成既有来自教师预谋中的生成，又有伴随课堂波澜起伏过程中的

22、自发生成。因此，教师除了要有关注生成的意识，满腔热情地善待生成，还有责任调控、筛选、升华生成，使新生成的课堂资源能有效地引发学生的深入思考探索，提升数学思维品质，为学生的后继学习服务。预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。让预设与生成伴随着课堂生命的交流而更加和谐！四、巧妙灵活地引导“探究”教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究，体验探究的过程，享受参与探究的快乐。以圆锥体体积计算为例。我首先为学生创设了实际探究的背景并提供了探究的材料。学生开始了以小组为单位的合作探究，提出猜想，

23、动手实践，验证结论。小组里个个有分工，人人有责任，大家充分利用实验材料把每次实验的结果记录下来。多次的实验中学生发现了圆锥体与圆柱体在“等高不等底”或“等底不等高”的情况下，它们之间的体积关系是不确定的；当它们存在着“等底等高”关系时，总是1份与3份固定不变的关系。同学们并没有因得出结论而满足，而是进行了更为深入的讨论著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学生在解决问题的过程中，体验着科学的探究方法，感受着成功的喜悦与合作学习的快乐。小学数学教学是科学，同样也是艺术。当科学与艺术在教学中得到和谐统一时，教

24、师的教学劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂教学才会充满生命的活力。当前小学数学课堂教学误区一、情境创设失真有这样一个例子，在教学“认识乘法”时，执教者在上课一开始，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生7：那

25、里的两座房子，哪是小鸡家的，哪是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！ 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们各是几只在一起的？（兔是每2只在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法作好必要的准备。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。二、合作学习流于形式学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，