小学生基础知识的提高

1、小学生基础知识的提升之教学中培养学生数学知识的迁移水平“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们，教育的重点在于学习方法的传授， 而不是书面知识的灌输。 小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期， 认知和思考也正在持续成熟完善， 所以，这个阶段教师需要对学生的学习实行准确的引导， 鼓励、 启发学生在学习中合理想像， 利用自己所学的数学知识解决生活中的数学问题， 利用已学的知识联系推导未学的知识。 这个阶段教师应把培养学生的知识迁移水平作为教学的重点工作来抓。 那么， 如何培养学生的知识迁移水平呢？一、知识迁移的基本特点知识迁移是指已有知识、技能对学习新知识、新技能的影响。适当的迁移可使学生对新知识触类

2、旁通、 举一反三。 不过知识迁移是具有条件的， 在新旧知识之间具有相互联系作用，具备以下三个基本特点：1 .知识的相似性。 知识相似性是指对象不同但结构大体一致的知识体系，如小学数学中的整数、小数、分数、百分数运算中就具备内在相似，基本知识结构大致一样。2 .知识的理解水平。 这个层面要注意两个状态， 一是迁移知识的本身状态， 所以要牢固迁移前对旧知识的理解水平、 掌握水准，先组织复习， 以抓住知识的核心才能实行迁移。 二是知识的反身影响，知识迁移是相互之间的，是双向传播，所以在学习新知识时会触发对原有知识实行复习，并解决之前模糊不懂的问题。3 .知识的应用 。学习知识的最终目的在于应用于实际

3、解决问题， 这样学习知识才有目的与动力， 所以能够果断地说知识的最终归属就是用来应用， 其应用也是一种迁移， 是理论知识上升到实际应用的更高层次的迁移。二、如何培养小学生数学知识的迁移水平1 .理解各学科知识，夯实迁移基础实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，所以在教学中教师要注意学生对基本概念、定理定律、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知识，教师首先需要考虑的是学生原有知识是否能够满足新知识的学习要求， 如果学生已有知识理解新知识尚有困难， 那么教师就需要即时给予知识的补充铺垫，以此来加深学生对基本概念的了解， 只有将知识的基本概念与应用原则相结合，

4、才能做到真正的迁移。例如在低年段 “千克、克、吨”授课中，学生必须先对物体的质量在脑海里有一个深刻的理解（一个足球、一个乒乓球、一个气球，三者孰轻孰重），通过学生自身动手去感觉物体质量，才能根据这些知识基础， 迁移到对 “千克、 克、 吨” 的理解和掌握。所以，教师想促动学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。教师要在教学过程中，充分利用典型例题，为学生提供充足的练习和应用机会， 使学生真正掌握基本概念、 应用原理法则和基本方法，才能真正实现知识迁移。2 .增强新旧知识联系，实现迁移通畅奥苏伯尔认为知识迁移就是， 人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见，认知结构是知识迁移

5、的基础所在，没有认知， 知识迁移将无从谈起。 在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这个过程中， 关联点是重中之重， 只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识实行迁移。所以，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授， 又要引导学生对以前旧知识实行总结温习，调动学生的积极性。比如在低年段一年级下册 “生活中的数教学中，学生在上学期已学会一个一个、十个十个地数数，理解了 “个、十 ” 的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其掌握相邻计数单位之间的进率。由此分析，新旧知识的共同点有： （ 1）计数方法基本相同。从以 “个、十 ”为单位到以 “百 ”为单位的数，都是个位逐次加 1 上升到十位；十位逐次加

6、10 上升到百位；从以 “百 ” 为单位的数到以“千 ” 为单位的数都是各位逐次加1 上升到十位； 十位逐次加10 上升到百位； 百位逐次加 100 上升到千位。（ 2 ）数位顺序相同。均为从右到左，由低位到高位。 （ 3 ）相邻计数单位之间的进率相同，都是 “十 ” 。这些共同要素构成新旧知识的联结点。所以教学中，教师可采用 “以类比促迁移，抓训练攻难点 ”的教学思路，引导学生由此及彼， “以旧学新 ” ，突出重点突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。3 .增强训练，举一反三在一切的教学中，教学中的重点难点都是教师教学的主要障碍，如何突破教学中的重点、难点也是教师的主要任务，要想突破，

7、 首先， 教师要准确明白教学中的重点、 难点 “重 ”在哪里， “难 ”在哪里； 其次， 要想突破， 教师必须掌握准确的教学策略； 最后，教师要在教学中做到精讲精练， 让学生学会举一反三， 将新旧知识融会贯通。4 .注重知识调整，提升迁移水平知识的认知结构是在学习的持续深入下扩大、深化和发展的，当新知识不易被学生掌握时， 就要对原有知识实行重新组合， 分析二者之间的内在联系， 以持续提升迁移水平。 比如在低年级 “节日广场 ”教学时，因为前面两节课已经让学生对乘法口诀有了初步的理解， 10 以内的数能通过口诀快速得到乘法结果。所以在教授此节课前首先先让学生对乘法口诀再熟悉一次， 齐背， 抽背乘

8、法口诀，随后展示出 “节日广场图” ，让学生通过观察找出其中蕴含的数学规律。 如广场上的气球数量是 “四束气球， 每束 8个”，实行口诀换算为 “四八三十二”得出答案。在实际教学中，教师最好实行提问教学， 让学生在观察中熟悉了乘法口诀， 提升了独立思考水平。同时在教学时，教师应采取必要措施，以学生的已有认知结构，注重知识的同化调整，以促动知识迁移的发展，如不即时调整，则会对学生知识实行负面迁移，造成学习障碍。5 .培养学生动手操作水平，完成知识迁移与实际的融合培养学生动手实践水平， 必须要合理的探究情境， 随着新课标的实施， 教学情境探究成为数学教学中的一个新亮点。 教学情境的探究有助于学生将

9、抽象的数学知识直观形象化， 它将数学知识与学生的日常生活实际紧密结合， 同时借助研究， 还能够充分培养学生的实践动手操作水平， 实现思维的拓展， 思维的拓展加深了学生对所学知识的理解和理解，以一定的教学探究情境为载体， 学生更容易找出新旧知识之间的联系， 通过解题过程中学生对相关知识内在联系的思考和使用， 便能达到培养知识迁移水平的目的。 所以， 教师在教学的探究过程中既要符合学生兴趣又要与所学知识紧密相连。例如在低年段 “测量 ”教学时， 教师能够引导学生使用自己所喜爱的物品（书本、橡皮擦、软尺、铅笔、小刀、手指等）对课桌的长度、 宽度实行测量。 但因为测量工具的不准确性和不统一性，测量结果

10、与实践长度、 宽度大不相同， 进而得到需要实行专门的测量工具实行测量， 并根据测量单位的计算才能得出结论， 自然引出本节课所需要研究的核心内容。 此刻， 使学生充分理解用测量工具和测量单位的好处， 引导学生实行小组合作， 自己动手实践操作实行探究测量方法， 反复实践后学生可自己总结出用具有刻度的软尺实行测量，并按照 左边对0，右边看刻度的测量要领，从中体验动手实践的乐趣。最后，在融会贯通此节课所教学的内容后，在教室内展开测量活动，实行知识的迁移与完善。学生可对地砖、窗户、黑板、教室、讲台、同学之间的身高实行测量， 根据所测量物体大小的不同， 合理选择合适的大小刻度软尺。通过这种贴近学生生活的探究情境， 并加入了一定的动手实践操 作，既激发了学生学习知识点的兴趣，又满足了学生的好胜心， 并在动手的过程中，根据自己实践所得完成对知识的迁移。三、结语总来说之，数学教学的重