生物教学中如何指导学生做好章节的总结

1、生物教学中如何指导学生做好章节的总结摘要：受应试教育的影响，目前的学生普遍存在“重练习，轻反思”的情况，除了做题就不知怎样学习。这种情况不仅使教育进入了“题海战术”的怪圈，还使学生不能形成良好的知识结构（所做过的习题都处于松散状态，很易遗忘，更不能支持所学知识）。如何训练学生的这一能力呢？可采用这样的措施：各章节教学结束后，可指导学生做好章节总结，这不仅有利于学生疏理所学知识，也有助于养成良好的学习习惯，培养学生对学习过程的监控水平。关键词：知识整合 章节 总结有人将读书的过程形象地比喻为“书先变厚，再变薄”的过程。书“变薄”的过程主要是整理知识，形成知识结构的过程。在高三的生物教学中，尤其是

2、最后的复习阶段，面临最大的问题是多数学生自主整理、总结的能力非常弱，严重制约了学生学习成绩的进一步提升。如何训练学生的这一能力呢？除了教师在平时的教学中应以系统整体的观点进行学法指导外，更具体的措施是：各章节教学结束后，可指导学生做好章节总结，这不仅有利于学生疏理所学知识，也有助于养成良好的学习习惯，培养学生对学习过程的监控水平。1、学生在总结时存在的问题1、1轻视总结过程由于受应试教育的影响，目前的学生普遍存在“重练习，轻思考”的情况，学生以为学习就是做题，除了做题就不知怎样学习。这种情况不仅使教育进入了“题海战术”的怪圈，还使学生不能形成良好的知识结构（所做过的习题都处于松散状态，很易遗忘

3、，更不能支持所学知识）。学生对教师在章节结束后所发的练习不会排斥，但要是教师布置的是章节总结要求，那是感到困难重重。其实从信息加工心理学我们知道，人的学习过程其实就是获取信息与加工信息的过程，在当今信息社会，这是人所应该具有的一种很重要的能力。对比中外教育上的差异，我们发现国外发达国家就十分重视学生自己去获取信息与加工信息这一过程。所以从学科教学的角度讲，让学生养成总结的习惯，就是培养学生这一能力的体现。1、2不会形成结构学生在具体的总结过程中，表现出的一个特点就是知识不能形成良好的结构，大多数学生的总结基本上是教师课堂板书的复制，甚至是简单按照教材编排的。例如：必修三第五章群落学生作总结如下

4、： 1.群落的概念。2.物种丰度和群落的物种组成。3植物的生长型和群落结构（其实是不作要求的）4.生态位的概念。5.生态位重叠和竞争排除原理。6群落的主要类型7.演替的概念和类型。8顶级群落1、3抓不住重点从上面的学生总结可以看出，学生在章节总结时抓不住重点，所以总结的内容不仅显得繁杂，而且由于平分力量，使得重点内容得不到细化。如果说学生在初学这一章时，由于缺少对整章的把握，只能一点一点跟随教师学的话，那么当学生学完这一章后应该能够站在一定的高度把握本章的重点，抓住本章的主干知识，知识只有经过这种整理，才能记忆牢固，且会灵活应用。1、4只重视总结知识学生总结的另一个特点是只重视显性的知识的总结

5、，而缺少隐性的方法的总结，更缺少对自己在学习过程中出现的错误的反思与总结。如果学生不能从知识、方法、思维障碍、思维定势等角度全面总结的话，那么这种总结只是浅层的，对一个人的能力培养与提高并不会产生很大的作用。2、如何指导学生做好章节总结2、1提出明确的总结要求如果教师没有提出明确的总结要求，学生的总结通常只停留在总结知识的浅层，针对学生在总结过程中存在的普遍问题，我们对学生的章节总结提出了明确的要求，对于总结过程来说，这是很重要的一环。有了这一环，学生不仅目标明确了，可操作性也增强了。我们认为章节总结可分为两个基本必要内容和两个提升内容四个部分：（1）本章的知识结构（而不是知识罗列）；（2）本

6、章的重点内容；（3）本章内容在教材中的地位；（4）本章的“上当（易错）之处”。2、2教师要重视引导示范作用教师的示范作用主要体现在二个方面，（1）新课教学时知识结构的展示、方法的介绍、思维障碍的分析；（2）复习课时对章节总结的示范。第一方面， 教师在平时的新课教学过程中应重视对一些知识点的梳理和引导。如在学习克隆技术一章时,从克隆的研究水平入手，明确概念后，分植物克隆和动物克隆两节内容展开学习。其中都涉及众多的克隆技术，如植物克隆中：植物细胞工程，植物组织培养，液体悬浮培养，原生质体培养，原生质融合等，这些技术的范围有大有小，相互之间都有联系，但又有重难点之分，如何帮助学生更好的理解、掌握这些

7、概念和技术，就必须对这些技术加以梳理和引导。动物克隆的学习中同样。之后，对两者间的区别和联系也是必须强化的。如此才能较好的达成教学目标，提升学生的思维能力。第二方面，在复习过程中，教师更该注重知识的整体性，网络性及相互间的联系，而且强化帮助学生的脑中也能构建起来。所以在设计中，如复习种群，群落，生态系统时，笔者曾听到这样一节课，教师采用的教学方法是将整章内容从第一节讲到第二节，一节节讲下去，学生低头看书，整节课下来，感觉课堂气氛沉闷，学生只是被动的跟着老师的指挥棒转，缺乏自主的学习和思考，也缺乏时间去了解教材，难以理解一些重点的问题和整体知识关联。整节课复习下来，别说达不到知识的整合，连重点是

8、什么也不清楚，所以教学效果差。可这样设计一连串的问题：1、 种群这一概念与其他知识的联系有哪些呢？2、 关于种群该掌握哪几个知识点？3、 种群研究的核心问题是什么？要回答第一个问题，学生先要回忆相关内容，提出了种群的概念，种群与进化、繁殖、物种的联系。要回答第二个问题就必须通读整章内容，用自己的语言组织表达：第一节，种群的特征；第二节，增长方式；第三节，数量波动和调节。从第一节的内容中教师可联系实际的应用来强调种群研究的核心问题是：种群的数量，很顺理成章的看到后面两节的内容就是围绕这一核心问题展开的。种群之后是复习群落，也可以提同样的三个问题。其设计的优点在于：第一突出重点，第二把握整体，知识

9、网络化。2、3树立好的典型学生对于章节总结意义的认识常常是不够的，他们常常觉得做总结还不如做几道题目意义更大，感觉是浪费时间。引导学生做总结工作，主要是要改变“不认真总结体会不到总结给学习带来的好处缺乏认真总结的动力”为“认真总结体会到总结的好处具有进行认真总结的动力”。由于章节总结没有对与错之分，只有好与不好之别，而且不同的总结会对学生良好知识结构的建立与能力的培养产生很大差异，教师要充分运用榜样的示范作用。对于优秀学生，要利用学生的好胜心激发学生认真总结争取成为榜样（每次选择十份进行展示），这就给总结工作提供了动力，对于中下学生，教师要充分利用学生爱面子的心理，指出对于不认真或不经过自己加

10、工总结的学生，教师要进行批评，这就给总结工作施加了一定的压力，只有在动力与压力的共同作用下，才能使全班同学认真地参与这一工作，才能形成一定的氛围。在学生认真做好总结工作的基础上，教师可引导学生比较总结前后自己对知识的掌握、理解程度及对方法、题型、上当之处的明白程度，让学生感受正是通过自己的总结才从整体上对所学知识有了更好的把握。进行优秀总结的展示，不仅激励了一部分同学的积极性，也对什么是好的总结起了导向作用，教师在展出的优秀总结上，对特别好的部分用红笔圈出并作出评价，这对学生今后的总结一定能起了很好的导向作用。在树立正面典型的同时，教师也应对学生中的不良学习习惯进行教育。例如：一个含AaBb二

11、对同源染色体的卵原细胞，经减数分裂可产生几种类型的卵细胞？（ ）A. 1种 B. 2种 C.4种 D.无法确定在考试中，此题的错误率较高。其实在这块内容中，有一个点很易错，学生应该在自我总结时注意这个点，收录好四个例题：（1）一个含AaBb二对同源染色体的精原细胞，经减数分裂可产生几个几种类型的精子？（2）一个含AaBb二对同源染色体的生物体，经减数分裂可产生几种类型的精子？（3）一个含AaBb二对同源染色体的卵原细胞，经减数分裂可产生几个几种类型的卵细胞？（4）一个含AaBb二对同源染色体的生物体，经减数分裂可产生几种类型的卵细胞？并体会反思其中的易错点。对于有收录这典型例题的学生要表扬，因为这种做法使得整个知识结构做到了抽象与具体的统一，使学生更清楚了什么是核心内容，什么是重点知识，什么是易错点。而对于这点没把握的同学则可以相应的提出一些批评和建议。2、4 鼓励学生的独创性知识结构是非常个性化的，不同的学生会有不同的知识结构。我们反对“流水帐”式的总结，鼓励学生有个性、有创造性的总结。如重视知识结构中比较与联系的；又如重视程序性知识总结的，虽然教师在布置的总结内容中，没有要求学生总结程序性知识（关于“怎么办”的知识），但学生根据教师平时讲的内容，也把它总结出来了，因为他们觉得很有用，这就体现出了学生在总结中的主体意识