新课程方案下如何在生活数学课上实施教学评价

1、新课程方案下如何在生活数学课上实施教学评价河西区启智学校张甜甜新课程方案下如何在生活数学课上实施教学评价摘要：评价是教育教学过程中不可缺少的一个环节，在教育教学中占有非常重要的地位，其最终目的是促进学生的发展。通过评价指导教学活动的有效展开，发现教育教学中存在的问题，找出教与学的长处、弱点和问题，了解每位学生的优点与潜能、不足与需要，让教师根据评估的结果拟定下一步的学习目标。如何在新课程方案的指导下在生活数学课上实施教学评价呢？本文就从 等方面进行阐述。关键词：新课程方案 生活数学 教学评价新课程方案下如何在生活数学课上实施教学评价 评价是教育教学过程中不可缺少的一个环节，在教育教学中占有非常

2、重要的地位，其最终目的是促进学生的发展。通过评价指导教学活动的有效展开，发现教育教学中存在的问题，找出教与学的长处、弱点和问题，了解每位学生的优点与潜能、不足与需要，让教师根据评估的结果拟定下一步的学习目标。如何在新课程方案的指导下在生活数学课上实施教学评价呢？一、 正确认识新理念下的评价。首先可以从新旧理念的对比上，来重新认识教学评价 （如下表）新旧理念的对比旧理念新理念评价主体以教师评价为主主体多元化，包括教师、学生、家长、社会等评价对象单一的对学生进行评价评学生、评教师、评课堂、评课程多个角度评价的关注点重点关注学习效果的反馈不仅关注“学”的结果，更关注“学”的过程评价方式考试卷子多样化

3、，更多地采用动态评量的方式结果呈现分数除了分数还有评语、成长手册等生活数学课上的评价更应关注学习过程的评价。关注学习的过程，是新旧教育理念在评价上最大的不同之处。以往的教育评价往往只注意到学生学业成绩的提高，或者是习得的成果，而忽视了学生学习活动中的各个要素的表现。实际上，学生学习的结果是在经历了观察、思考、探究、概括、推理等一系列学习活动之后得到的，如果没有这些活动怎么会有学习的结果呢？因此仅仅关注学习结果的评价是不全面的、不完整的评价。全日制义务教育数学课程标准中提到：对学生数学学习的评价“要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就是说，学生在学习活动中表现出来

4、的学习动机、学习态度、学习方法、学习行为等，凡是涉及到学习活动本身的各个方面都要纳入到评价的范围中来。作为教师，应首先树立评价是为了让学生在现有基础上得到进一步提高的手段，充分发挥评价的激励作用，帮助学生看到自己的长处，挖掘自身的潜能，认识到自己的进步，并且在过程评价中逐步引导学生学会认识自我、评价自我、建立自信。生活数学课上的评价要尽量在动态中进行。将学习过程作为评价的关注点，势必改变评价的角度。教师不能再用一张试卷的形式来衡量学生的学习成果，而应该将目光放在课堂上，在学生的学习活动中观察、记录、评量，在学生的动态活动中给出一个全面、合理、公正的评价。生活数学课上的评价是一个促进教与学双赢的

5、过程。全日制义务教育数学课程标准中提到：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”可见，新理念下的课堂评价除了要对学生的学习进行考察之外，改进教师的教学也是评价的一个主要目的。教师通过对学生的评价可以找到学生学习的起始点，并据此为学生制定切实可行的学习计划。还可以通过评价考查学生完成学习计划的情况，并根据考察情况对学习计划加以随时的调整，使之能更为有效的帮助学生的学习。特别是，教师在评价的过程中也在对自己的教学目标的制定、教学过程的设计、教学活动的安排、教学方法的选用等教学行为进行评价与反思。然后从中找到自身教学的优点与不足，再通过各种渠道寻求改进的方

6、法，从而提高自己的教学水平。由此可见，评价不仅促进了学生的学习，更能推动教师的自我成长，在一定意义上实现了教学相长。二、评价的要素。由于评价关注点的改变，以往的只注重对知识技能掌握情况的评价就不再适用于新的评价制度了。在制定评价策略之前，应该首先明确评价的要素有哪些，也就是要评价什么。评价应该紧紧围绕“三维”目标进行。这里的“三维”目标指的是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要从这三个维度上全面地进行评价。对知识与技能的评价关注的是学生在知识范畴上的习得情况，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，了解学生在这方面的不足与缺陷，找到学生学习下一步学习的起始点，以便有针对性地提供

7、学习内容，进行再学习。对过程与方法的评价关注的是对学生在数学活动中通过经历、体验、探索所获得知识的情况，以及将这些知识应用到实际的能力的考察。这个评价过程中，教师要对学生的学习活动进行观察，了解他们是在自我探究的过程中获得知识和技能，还是不劳而获，进而对学生的学习能力进行综合性的评定。对情感态度与价值观的评价是对学生在数学活动中表现出来的学习动机、意志品质、学习习惯以及创新精神等方面的考量。这种评价也是需要在教学活动的进行中进行细致入微的观察才能得出结论的。“三维”目标下的评价要素。从上述三个大目标出发，还可以细化出很多相关的要点。对知识与技能的评价可以包括基础知识与基本技能的掌握、了解基本概

8、念、理解知识的含义以及运用知识解决数学问题的情况等。对过程与方法的评价可以能否参与数学活动，能否抽象出数学概念，能否通过观察、实验、推理等活动有所习得等。对情感态度与价值观的评价包括上课是否积极、学习是否认真、是否能与人进行交流、是否能克服困难、思维是否有条理、是否能创造性地完成学习任务等。是否帮助学生实现了缺陷补偿。是否能够在学习的过程中挖掘学生潜力。在上述评价要素的基础上，可以根据课堂教学的实际及学生的实际情况，进行更为科学的评价。三、评价方法。评价主体多元化。培智学校课程设置实验方案中要求“建立多元化、科学的课程评价体系”，这种多元化首先应该体现在评价主体的多元化上，也就是说一切教学活动

9、的参与者都是评价的主体。教师可以对学生的学习直接进行评价，也可以在学生中间开展互相评价，还可以由学生自己进行评价。家长作为一支不可忽视的教育力量，也有参与评价的义务和权利，而且作为家庭辅导者，家长可以对学生在家中的学习表现给予评价。主体的多元化可以使评价更为客观、全面和公正。评价方式多样化。评价方式有很多种，不能仅仅局限于试卷评价，而应该将书面试卷、口试、课堂观察、作业、个人学习档案或成长记录等多种方式结合起来，给予综合的考察。以个人学习档案成长记录为例，这种评价方法可以反映出学生的学习历程，让学生看到自己知识技能的积累、能力的增长，对于他们建立学好数学的信心有很大的帮助。在教学中尝试使用了如

10、下记录表：生活数学学习记录学习内容学习效果家长辅导要点家长评价这种记录表格的使用，可以通过长期的积累看到学生学习的效果，而且通过与家长的沟通，使学生在家里也可以得到辅导，同时也获得了家长对学生的评价。注重前期评价。所谓的前期评价就是在学生学习某个数学知识之前的一个测评。这对于智障学生的学习尤为重要，可以帮助教师对学生的现有知识水平和能力有所认识，便于确定学习起点，进而开展有针对性的教学活动。重视对学生应用能力的评价。生活数学，强调的是“生活”，重在应用。不仅要教会学生知识技能，更重要的是教会学生如何运用这些知识和技能去解决生活中遇到的数学问题。因此对学生应用知识解决问题能力的评价是不容忽视的。对于应用知识解决问题能力的评价包括解决问题的策略、应用知识的意识，以及创造性地解决问题的能力等。也就是说评价一个学生是否具备解决问题的能力，不仅要看他掌握知识技能的水平，还要看他是否有自觉应用知识技能的意识，要从多方面多角度进行考察。评价过程中应对学生的个别教育计划进行及时的修订。评价的目的除了反映学习情况之外，还应注重对前一段学习的总结，并在总结、反思的基础上对学生的个别教育计划进行及时的修订，针对修订的结果再进行有针对性的学习，让学生在制定-实施-反思-修订-再实施-再反思-再修订这样螺旋式循环的过程中逐渐得到发展。 综上所述，新课程方案指导下在生活数学课上实施