浅析新课标实施下的课堂评价现状与策略概要

1、浅析新课标实施下的课堂评价现状与策略单位：东台市台南镇小学 姓名：李国林联系电话： 邮编： 224214【摘要】 新课程改革如火如荼，随着新的教育教学理念日益深入人心，绝大 部分教师的确注重了尊重学生的个体发展、 多元发展，注重了引导学生自主探究 合作学习，及时转换了自身角色，注重了课堂上及时给学生以激励评价。但是， 在对新课程理念的正确理解， 特别是如何科学合理的对学生的表现作出恰当的评 价上，由于部分教师还存在这偏差， 使得新课程改革实施起来并没有完全达到应 有的目的。笔者倡议，在教学中，教师应善于倾听，多给学生一些人文关怀，让 评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，为学生的终生发展

2、服务。【关键词】 现状：廉价评价 虚假评价 肤浅评价策略：拓展资源 多元标准 联系生活 利用错误教学评价简而言之， 就是教师对学生、 学生对学生的学习行为做出的主观性 的判断。学生的学习是个动态的活动过程 , 它必须通过教师和学生之间的信息传 递和信息反馈， 才能实现控制与调节， 从而达到预期的目标。 小学生由于年龄特 点，使得教师的话对他们来说显得格外重要。 特别是教师的态度， 甚至是一个眼 神，有时会给孩子留下深刻的印象， 直接影响着孩子的学习进程。 在新课程改革 下的小学语文课堂评价中， 教师要注重每个学生的独特感受， 及时给予肯定和表 扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和

3、同伴心诚意切、 实事求 是的评价， 激励学生积极思维， 营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围， 从而使 课堂评价有效地促进学生的发展。纵观我们的课堂教学， 应该说自新课程改革以来， 绝大部分教师的确注重了 尊重学生的个体发展、 多元发展， 注重了引导学生自主探究合作学习， 注重了自 身的角色转变， 注重了课堂上及时给学生以激励评价。 但是， 由于部分教师对新 课程理念特别是如何科学合理的对学生的表现作出恰当的评价的理解还存在这 偏差，使得实施起来并没有达到应有的目的。【现状】现状一：缺乏情感支撑的廉价评价 别人适时适度的表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心 和荣誉感，而且能引发其他

4、学生的羡慕、 向往的心理，推动其他学生“见贤思齐”， 向被表扬的学生学习。于是，在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话： “你 真棒！”或者教师不断地竖起大拇指，要么就是有节奏的、 “训练有素”的掌 声和叫好声“棒棒棒 ,你是我们的好榜样 ! ”等等。从表面上看，教师已经关注了 学生的情感， 注重让学生享受到成功的快乐， 整个课堂也显得异常热闹， 但是学 生在长期的掌声中， 兴趣也渐渐淡下去了， 原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀 拉拉。像这样公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定， 学生的独特理解和独 特感悟就没有机会得以体现。 这样的课堂评价所表现出来的， 不是学生学习、 感 悟和建构知识的

5、过程， 而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了， 是语文课堂 的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的廉价评价。现状二：脱离价值取向的虚假评价教学片段：轮椅上的霍金有一位教师在教学 轮椅上的霍金 一课女记者采访霍金时， 问学生：“从 女记者的问话中你可以看出什么？请谈谈你的看法。”学生甲回答道： “我觉得 我觉得女记者是个直率的人， 她把对霍金人生不幸的同情和怜悯都表达出来了。 ” 学生乙回答道： “我觉得女记者的问话中包含好奇与不解， 她急于想知道霍金面 对打击时的想法和做法。”学生丙回答： “我觉得女记者没有教养，不该往霍金 的伤口上再添加新的痛苦， 而不顾霍金的感受。 ”教师听到这样的话，

6、不置与否， 只是微微一笑，鼓励说：“你说得真好！很有见解！”不可否认， 在我们的语文课堂上， 确实存在着一些失听的教师。 不知道是听 出了问题不想给予纠正， 还是压根就没有听出。 特别是在公开课上， 教师怀里揣 的是教案，脑中想的是下个环节，只想顺利的得出结果，更多的是作秀，只求一 帆风顺、所向披靡。 其实，在语文课堂中的阅读过程是一个学生和文本对话的过 程，是一个误解迭出的过程。由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现 各种不同的评价。 假如我们对学生的发言不耐心倾听， 不结合文本加以辨析， 一 昧盲目鼓励， 看似对学生发言的尊重， 实则是一种极大的忽悠。 任由学生天马行 空的想象与表达

7、，缺乏正确的导向，对学生的健康发展是不负责任的。现状三：缺少深层思维的肤浅评价教学片段：草原 师：草原的作者是谁？师：课文中“我”为什么来到了草原？师：文中写了那些人？ 师：“我”和同行的人以及蒙古同胞都做了哪些事？ 生：握手问好。师：是的。生：敬酒与回敬酒。师：说的不错。生：跳舞、唱歌、赛马、摔跤。师：找的也对。J J在案例中， 教师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问 题，然后按照这些问题按部就班进行 “平行”提问，丝毫没有一处“追问”， 学生也就按部就班地进入教师预设的答案中， 几乎没费吹灰之力， 课堂进程 “所 向披靡”。然而，这些细小的问题把文章“肢解”了，使得文章的整

8、体美丧失殆 尽，这就像把一个精美的花瓶打碎了，捡起一个个碎片向人炫耀一样。况且，教 师的评价也只是简单应付式的，不求甚解的敷衍了事。 “张三李四真正好，王五 赵六也不错。”这样的评价必定造成学生视野狭窄，思维僵化，丧失向文本更深 处探索的习惯。【策略】策略一：巧借拓展资源让评价水到渠成语文的外延就是生活 ，包罗万象的生活为语文学习提高了灵活的、丰富的 资源，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、组合，并注重教 材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使 “活”的生活内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，引导收集 课堂教学的信息，如上网、看电视、

9、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂 教学内容变得厚实。如设计牛郎织女一课的教学，可从学生最盼望的话题入手，引出中国 民间 “七夕节”的有关传说。学生在上课之前已经通过各种渠道了解了“七夕 节”的来历及其特点， 同时还收集了有关这一节日的诗词， 在学习过程中教师留 下极大的空间让学生说说、演演、背背。因为有了充足的准备，学生有据可依， 有话可说， 教师则适机加以中肯的评价。 这样的课堂评价就使学生在主动积极的 思维和情感活动中， 加深了理解和体验， 有所感悟和思考， 同时也使课堂的评价 精彩有效。课堂上不再为评价而评价，更注重了学生探知的过程。策略二：依据多元标准让评价量身定做 多元性的课堂

10、评价拒绝“唯一标准”，教师应在有效范围内充分尊重学生 的个性独特体验。这应成为一个共识。提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答 案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的的主体，它不仅可以最大限 度地发挥教师个性化的创造潜力， 而且可以使学生在多元化的解读过程中， 张扬 个性，完善人格，塑造人文精神。如在设计负荆请罪一课的教学时，学习完了课文，教师在总结课文， 对学生进行情感升华，设计了三个框架： 读了文章，文中哪个任务给你留下的印象最深？你想对他说什么？ 你觉得廉颇和蔺相如在亲密交谈时会说些什么？ 学习了这篇课文，我懂得了什么？在备课前把整个教学过程预设好， 实施教学时可根据和学生的对话进

11、行随时 的调整。尤其是在回答第一个问题时，学生有说蔺相如宽宏大量、深明大义的， 有赞赏廉颇知错就改、 心怀祖国的， 有表扬韩勃忠于主人的， 甚至还有学生夸赞 推荐者慧眼识珠、 赵王知人善任的， 教师都一一给予鼓励， 对学生潜心会文读出 感受的做法表示赏识。学生受到了鼓励，在下一个环节想象说话中，群情激昂， 言之凿凿。语文课对学生精神世界的影响不言而喻。策略三：根据生活小事让评价立竿见影教师应该磨练自己的教学机智， 遇物则诲。 学生在学习活动中， 往往仁者见 仁，智者见智，会有很多多元的感受和独特经验， 这些都是我们教师应该珍视的。 但是，尊重学生独特的体验， 提倡对教学资源多元的理解， 并不是

12、说有错不敢改， 有偏不能纠。人们常说： “有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”但是不能将 哈姆雷特解读成李尔王， 因此，在教学中， 教师除了要珍视学生多元感悟和独特 体验外，还要注意教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂成为学 生高尚的精神生活和丰富的人生体验。我曾经拜读过于永正老师的一个教学案例：于老师在给学生上口语交际课 时，教室门突然开了，伸进一个老妇人的头，同时喊道： “哎，小华，小华呢？” 不少学生掩口而笑， 于老师见状， 选了几个学生上前接待老妇人， 请其他学生评 价他们谁说话得体，有礼貌，谁语言到位，通俗易懂，谁在口语交流时表情平易 等等，最后让一名表现最完美的学生亲自

13、带着老妇人去找人。 接着，于老师让学 生评价一下这位“不速之客” ，问道：“那么，这位老奶奶该怎么说话才合适，才 不至于让人笑话呢？” 学生又兴致勃勃地讨论开了。 整个过程自然而令人印象深 刻。这一突如其来的训练环节让学生摆脱了层层束缚， 个性与能力得以恣意张扬。 于老师说：“真正锻炼人的口才，还是现实生活中的偶发事件。 ” 策略四：善于利用错误让评价柳暗花明 学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体， 课堂上教师重要的任务 就是通过评价的形式将生命的内质激发出来， 并给予用心地呵护。 在我们的课堂 教学中，教师要善于营造平等的交流氛围， 通过师生、 生生间富有灵性的评价进 行动态交流。从而

14、促进教学评价的不断生成和发展。学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上，学生常常会提出与众不同 的见解，他们的思维有时比教师更宽阔， 学生往往不顺着教师的思路走， 旁逸斜 出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。 教师课前未重视的， 也许 恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。一个小学语文课例给笔者留下了很深刻的印象： 五年级阅读指导课西游记 师小结：同学们，今天这节阅读课我们读了三打白骨精大战红孩儿 平顶山夺宝等故事，大家对哪个人物印象最深，为什么？ 生：我对孙悟空印象最深，因为他神通广大，而且忠心耿耿地保护师父。为 了救唐僧，他想了好多办法，吃了好多苦头。（大部分同学表

15、示同意） 师：是的，孙悟空这种机智勇敢的品质令人赞赏，看得出，你也是一个有善 心、有爱心的人。生：我对沙僧印象最深，他尽管没有孙悟空的功劳大，但是他忠实，做事勤 勤恳恳。师：你的眼光很有独到见解，我们的生活中也需要这样沉稳踏实的人。 生：我对白骨精、红孩儿等妖怪印象最深。（大多学生愕然）因为他们很聪 明，能变着花样达到目的， 而且他们很有孝心， 还把自己的父母请来一起吃唐僧 肉。（几位学生露出若有所悟状）师：（仍面带微笑）你和刚才那位同学一样，敢于讲别人没想到的观点。但 是你的想法是不是正确呢？老师想请同学们一起讨论讨论。 试想一下， 如果大家 都像这些妖怪一样“聪明”“孝顺”，会怎么样呢？（

16、学生饶有兴趣交流起来） 生：我觉得他的说法不对，因为这不是真正的聪明，是变着法做坏事，给别 人带去灾难的。越聪明，其他人越遭殃。 生：我也觉得不对，这些妖怪的孝心是在残害他人的基础上的，不值得表扬。 师：是啊。无论何时何地，我们都要记住，不能做损人利己的事情。要把聪明用 在对自己、对他人有益的事情上，不能伤害他人。课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间！有了这 样一个空间，课堂才变得生机勃勃。 学生们的讨论， 适度地完成了对文本的超越， 在质疑中探究， 在探究中认同或标新立异 。其实，阅读过程是一个充满了 “误解” 的过程。小学生由于自身的知识及阅历的欠缺， 在阅读的过程中，

17、 不仅会对文本、 对作者产生误解， 也常常会对教师产生误解。 往往我们的阅读教学就是在消除误 解的过程中不断深沉。 而当误解难以消除的时候， 教师科学、 合理而有针对性的 评价常常会起到不可替代的作用。总之，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促 进学生的全面发展。有艺术的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学 生产生潜移默化的影响。 课堂评价是理念的化身， 智慧的结晶。 精彩的语文课堂 评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，会唤醒学生语文学习的自信，会催生学生学 习语文的兴趣。评价有法，但无定法。在教学中，教师应善于倾听，多给学生一 些人文关怀，让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智 慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞。李国林，男， 1973年生， 1991