读《教师的课堂管理艺术》有感

1、读教师的课堂管理艺术有感陈微微寒假里，我细细地品读了金小芳老师的教师的课堂管理艺术，每一章每 一节都使我感受颇深。从金老师真实的案例和精辟的理论中可以感受到她是一个 爱学生，尊重理解学生，讲究课堂管理艺术的老师。读了这本书，我明白学生尊 重一个老师的理由，也反思了自己在课堂教学中的许多不足之处， 同时也深刻地 认识到自己的课堂管理艺术有待提高。“威严不等于尊严，敬畏不一定敬重”。可能许多老师都认为要让学生怕自 己，对学生凶，威信就建立起来了。或许有些老师总喜欢在学生面前表现出“高 深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实这 不是尊严，只是威严。教师真正的尊严，从某种

2、意义上讲，并不是我们个人的主 观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严， 甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时， 学生根本不会买我们的账，只会向 我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出 色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的 全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心 中！“有些话，少说为佳，不说最好”。有时候当学生做了些让老师深恶痛绝的 事，或是在课堂上多次扰乱课堂纪律， 作业多次不完成，我想可能许多老师都难 以掩饰心中的愤怒，也包括我在内，会对学生说些不好听的话来发泄心

3、中的怒气。 应该只有少数老师才会强压怒火耐心教育吧，可这需要多宽广的胸襟与容忍度 啊。看了这本书我才明白过来，教师在骂学生的过程中，只顾自己骂得痛快，不 料却在学生面前暴露了自己的粗陋。 掀开面纱，原来是一张这样丑陋的面孔。 这 种辱骂，只能让违纪学生觉得自己和老师扯平了，反而没有了 “负罪感”。更可 怕的是，违纪学生会觉得这位老师在人格上和自己“半斤八两”。以后这位教师 再教育学生，给学生讲大道理，学生会“窃笑”。也许有的教师就这样在一次次 的辱骂过程中把尊严给丧失了。所以做为教师，还是要加强自身的素质修养，避 免用羞辱性的词语。金老师还强调第一次就把事情做对， 不能忽视第一堂课， 一分钟也

4、不要拖堂，这也正是我忽略的地方。 老师的首次亮相要是博得了满堂彩， 下面的教学就会顺畅些、圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。 如果一个老师要接手一个全新的班级， 第一节课就应该精心准备， 给学生留下深刻的印象，这样学生才会“死心塌地”地爱上你的课。很多时候，一些老师为了把讲了一半的知识讲完， 或者为完成教学任务所需， 不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。其实我也有意无意地偶尔“拖堂”，以为这样做是抓紧学习进度， 提高学生成绩。 殊不知这样做不但没有用处， 反而适得其反。 “拖堂”不仅侵犯了学生下课10 分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节

5、课的教学效率，这样无形中也损害了其他学科教师的利益。而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，一般来说学生口碑都不好， 学生成绩优异的也非常少。 看了金老师的文章， 我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。金老师的余下许许多多的教育箴言都值得我深深记住，她的课堂管理技巧是值得许多新教师学习运用的。 通过阅读这本书， 本人对课堂管理有了新的更全面的认识，受到了很多的启示。我会在今后的日常教学中，讲书中的知识，逐步运用到课堂中。我想只要我们能掌握课堂管理艺术，那么上课将会是一种享受。读有效教学艺术有感 日期： 2008-12-15来源： 作者： 字体： 大中小

6、美国的教育家帕克帕尔默说：“教师的教学好坏都是发自内心的，教师把自我的灵魂状态，他所掌握的学科，以及教师与之共同生活的方式通过教学投射到学生的心灵上。就优秀教学而言，教师认识自我与与认识学生同等重要。如果教师一味地强迫学生记忆和重复一些知识，学生离开学校后也就不会自读发人深省的书；如果教师不能听到自己内心深处的声音，就不可能听到学生内心深处的声音；如果教师忽略了学生内心世界的导师， 就根本不会有改变学生的优秀教学。 引领教师前行的是教师内心世界的导师。”在有效教学艺术中读到这句话的时候，我深有同感。前几天同一位同事在谈论世界大学排名榜的情况，并上网查询，竟然发现在百名内中国竟没有一位大学入选。

7、，包括我们心目中地位很高的北京大学，清华大学。这是什么原因呢？是中国人教学的水平差？还是中国的学生智商低？我们学生对于应试的能力是一流的，为什么我们学生在深入研究方面就不如人？为什么我们在勤勤奋奋、兢兢业业、扎扎实实打下的基础，竟然都是花拳绣腿。学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5，学生阅读10，视听并用20 ，教师演示30 ，学生讨论50 ，学生实践70 ，学生教别人95 。可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的时间有时达到了95 ，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20 ，学生教别人占的比例就更低了，只有5 ，我们还处在主要靠向学生“灌”知识阶段，没

8、有更好的激发起学生自主学习的兴趣。这就要求我们的教学应处处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫，确保有效，力求高效。对有效教学艺术 的阅读我才刚刚接触它的皮毛， 今后还将继续深入阅读， 要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。为了促进教师专业发展和综合素质的提高， 学校开展了以 “潜心读书， 丰蕴内涵 ”为主题的读书交流活动。 其实在两年前， 我校的读书活动就在何校长的带领下有声有色地开展起来

9、了。 每每读着何校长为我们精心挑选的书籍， 我的内心都洋溢着一种温暖：读书是对我们最好的福利和培训，它伴着我们从 “经验型 ”向 “研究型 ” 和 “专业型 ” 教师转变。自从学校开展读书活动以来，我觉得我最大的变化就是由被动变主动，由完成任务变成习惯使然。现在，读书已成为我的习惯：课下闲暇时，身心疲惫时，教学遇疑时， 我总爱读上几页书， 它让我的心安静且逐渐睿智起来。 不光是学校提供的书， 我自己还购买了了一些教学书籍， 同时进行网上阅读， 它为我的生活都带来了很多乐趣，为我的专业成长也起到了引领的作用。最近我阅读了教师的课堂管理艺术这本书，对于在课堂管理中充满困惑和担忧的我， 顿时像找到了

10、救星， 徜徉在字里行间， 感受着体会着那点点滴滴的矢口彗智慧。陶醉于这本书，感受着一些生动有趣的案例，品味教师在课堂管理中的每一个细节，眼前顿时豁然开朗：原来教师的课堂管理有那么多的艺术！于是，我开始反思自己的课堂管理，翻开以前的教案和课后反思，我思考着：一堂课，学生纪律不好， 是学生的问题还是老师的责任？为什么有些课可以上得生动精彩， 有些课就显得平淡无趣？为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉？我认为这就是课堂管理艺术的区别， 其实就是展示教师个人修养、 品位、气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己、尊重学生的艺术。我深刻地意识到：提高自己的课堂管理艺术迫在眉睫。本书中提

11、到了课堂管理的八大要点，给我印象最深，也是对我启发最大的就是 “让你的眼睛学会说话” 这个管理细节。“眼睛是心灵的窗户 ” ，一个人的眼神中可以透露出很多的信息。学生在课堂上自控能力差， 坚持不了太长时间， 有的便开始自顾自地做起小动作来。 以前遇到这种情况我总会停下来进行集体教育， 结果不仅教育的效果不明显， 影响了学生的激情， 更是浪费了课堂的宝贵时间， 往往会造成课堂时间不够， 没有完成预定教学内容的情况。 读到这本书， 我恍然大悟， 其实最好的处理方式不是这样的。教师除了有艺术地调节课堂教学的结构和节奏外， 眼神是解决问题的最佳有效途径。 借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，

12、或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她），请他（她）认真听课。现在正值期末复习阶段，天天做题，学生几乎都无精打采，很爱溜号。我马上用了书中的方法，几次试验下来，效果还是显易见的。学生对老师也是倍感亲切，拉近了彼此的感情，学生上课的热情更是空前高涨，课堂效率日渐提高。总之，教师是课堂形态的构建者，为了提高教学效果，适应时代教育发展的要求，教师必须要研究课堂上师生互动的规律，学会课堂组织管理的艺术技巧，努力创设一个充满情感、轻松和谐的课堂环境，给学生带来最佳的情绪状态。读教师的课堂管理艺术有感常州市新北区龙虎塘中学 赵骏2009.10本书概况： 教师的课堂管理艺术 ，吉林大学

13、出版社， 2007 年 10 月第 1 版。主编：金小芳，中学一级教师，多次担任班主任工作，教科研成果显著，发表过教育论文数篇，参与编写 一生必读的一百部文学名著 、 学习的故事等多本教育专著，有较高的教育理论水平和较强的教学实践操作能力。本书内容介绍： 课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验的概括和理性提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的， 可借鉴的。教师通过本书的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上， 不断更新课堂管理理念， 优化课堂管理行为， 形成新的教学本领和新的课堂管理艺术， 让课堂教学焕发出生命的活力。本书共八章。 第一

14、章 最好的管理就是少管理 。 第二章 首先做好你自己 。 第三章 制度重于一切 。第四章第一次就把事情做对 。第五章用好策略管好事 。第六章抓住学生的眼球 。第七章从细节中来，到细节中去 。第八章沟通是管理的生命线 。第一章，主要阐述四条教育箴言：1、还学生自由的空间。2、学会授权，省事省心。 “管得少”才能“管得好” 。要管得少，又要“管得住” ，就必须进行合理的委任与授权。 授权是培养学生主体精神的途径。 授权， 是培养自尊自强、 自信自立、自主自律、 协作奉献和开拓创造于一身的人的最佳捷径。 授权， 是激励学生发挥其品质综合效能、 教育熏陶和社会作用共同的结晶。 授权，将促使学生在理想光

15、环的召唤下， 更努力地学习，更突出他们的特长。3、有所为有所不为。4、既“放得开”，又“收得拢” 。第二章，主要阐述六条教育箴言：1、要“解惑”不要“解气” 。2、威严不等于尊严，敬畏不一定敬重。要真正维护“师道尊严”，要真正让学生敬重你，要真正管理好课堂，我们要做的第一件事应该是，学会爱学生。 爱学生， 就必须善于走进学生的情感世界。 真正的尊严是敬重而非敬畏。 我们对学生的爱， 不应是居高临下的 “平易近人” ，而是发自肺腑的对朋友的爱。 当我们把爱心自然而然地献给学生时， 学生会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严、父亲的尊

16、严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。教育者的尊严是学生给的！3、有些话，少说为佳，不说最好。4、你烦学生，学生会更烦你。5、 “大人”不计“小人”过。6、在“揭短”中升华自己。第三章，主要阐述四条教育箴言：1、不依规矩，不成方圆。2、第一节课就与学生订下规矩。3、把契约引入课堂。4、探究学习也不能没有约束。透视探究学习中的教学控制问题： （一）探究学习是否应让教学控制走开。教学控制主要起调节与引导作用。 （二）探究学习需要什么样的教学控制。探究学习中的教学控制必须依据人本主义和建构主义的思想来设计，体现引导性和发展性原则。

17、 1、探究学习中你的教学控制要关注什么。教学控制要促使学生愿意探究、能够探究，并在探究中获得情感的升华。 2 、谁在实施教学控制。在课堂复杂的情境中，实施教学控制的并不只有教师，还包括学生和教学系统，他们各自的教学控制方式和功能是不同的。 3 、如何有效实施教学控制， 以达到教学目标。从教学控制的方式来说，应该多种多样，并体现出各自的适宜性。第四章，主要阐述四条教育箴言：1、好的开始就是成功的一半。2、千万不能忽视第一堂课。3、一开始就叫对学生名字。只有用心记住每一个学生的名字，并在第一次就叫对，才更容易架起师生愉快沟通的桥梁。4、一分钟也不要拖堂。不管因为什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多

18、越久，越不利于课堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。 （ 一） “拖堂”是对学校作息制度的蔑视与践踏。 （二） “拖堂”是以教师为中心教学观的集中体现。 （三） “拖堂”践踏学生休息权。 （四）“拖堂”破坏良好的师生关系。 （五） “拖堂”引起教师间的矛盾。第五章，主要阐述六条教育箴言：1、没有管不好的作业，只有不管用的方法。如果作业管理方法能够促进学生坚持高质量的完成作业， 那么它也就是促进了学生的学习。 有的学生经常不完成作业，有多种原因， 情况相当复杂，因此也就应该有多种干预方法。 1 、书写障碍所致。 2、懒惰，靠小聪明学习。 3、认为没奔头，灰心了。 4、作业不会做，或者障碍太多

19、。 5 、不喜欢这个老师。管理好作业也是一门学问，需要教师们找对方法做对事。2、化冲突于无形中。3、将计就计，因势利导。4、斗气不如斗智。5、不妨“幽”自己一“默”。6、加一点智慧的佐料，让教学的汤鲜起来。第六章，主要阐述六条教育箴言：1、用你的激情点燃学生的热情。有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。苏霍姆林斯基说： “有激情的课堂教学， 能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。 ” 高效的课堂需要师生焕发生命的激情， 因为只有激情才能激发激情， 才能点燃心灵圣火， 拨动生命的琴弦； 因为只有激情才会有创造； 只有激情， 才能使教诲永远具有探究的魅力。 赞可夫说：“智力活动是在情绪

20、高涨的气氛里进行的。 ”因此，激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激情的心灵。2、保持语调的“魅力”。3、语速不是小问题。4、让你的眼睛学会说话。5、肢体语言，不是语言胜似语言。6、让教学情境， “情” “境”交融。第七章，主要阐述五条教育箴言：1、未成曲调先有情候课的细节。2、透过现象看本质课堂观察的细节。教师只有通过有效的课堂观察，才能把握住学生的学习情绪和反应， 了解教学效果， 获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的教学效果，都是教师课堂观察的内容。 1、学生的学习行为。（1）参与状态；（2）交往 状态；（3）思维状态；（4）情绪状态；（5）生成状态。2、课堂学习气氛。3、学生的面 部表情。（1