六年级上册数学教案第三单元第2课时百分数和分数的互化及大小比较冀教版

1、第 2 课时 百分数和分数的互化及大小比较教学内容冀教版小学数学六年级上册第3031页。教学提示这部分内容是在学生学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。 教材先教学百分数和小数的互化， 再教学百分数和分数的互化。 学生以前学过小数与分数的互化，因此，学习本课内容对于学生来说并不会很困难。在学习新课之前有必要引导学生复习小数与分数互化的知识和百分数的意义，十分必要。同时教学中还要引导学生总结、理解掌握百分数和分数、小数互化的方法

2、，从而使其明确三者之间的关系。教学目标1 结合具体事例，经历用自己的方法比较分数和百分数大小以及总结百分数、分数互化方法的过程。2会进行百分数和分数的互化，能选择合适的方法比较百分数和分数的大小。3.感受分数和百分数的内在联系，获得数学学习成功的快乐。重点、难点重点使学生经历百分数和分数互化方法的探索过程，理解和掌握百分 数与分数互化的方法。难点在探索百分数和分数互化方法的过程中，理解各种不同的方法之 间的联系，能合理选择恰当的方法进行互化。教学准备教师准备：多媒体课件一套学生准备：搜集生活中的百分数。教学过程（一）新课导入：师：同学们，我们已经认识了百分数，谁能告诉大家百分数表 示的意义。生

3、1:表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。师：非常好，我们搜集了一些关于百分数的资料，其中有这样一组数据。（教材第30页例2）问题：兽类和爬行类动物哪种比较多？设计意图：通过创设情境，激发学生学习的积极性，使学生体会 到百分数与分数互化的必要性，从而参与到新知识的探究活动之中。二、自主探究，学习新知师：大家可用自己的方法比较兽类和爬行类动物哪种种类较多（鼓励学生用自己的方法比较，此环节要给予学生充分的时间 ）学生交流比较的方法。师：谁愿意把你比较的方法和结果告诉大家， 说一说你是怎样想 的，怎样做的学生可能有多种方法，让学生充分交流，教师要给予肯定和 鼓励。生1：可以把25化成百分数再

4、比较。2258100=8%因为8% >6%,所以25 >6%,兽类动物比较多。生2:也可以把它们都化成小数。2=2+25= 0.08 6% = 0.0625因为0.08>0.06,所以Z>6%,兽类动物比较多25生3:还可以把两个数化成分母相同的分数。第3页/共17页6%=i00=喘 225= 100=50因为3>三，所以C>6%,兽类动物比较多。 505025师：大家用了不同的方法来比较大小，非常棒，现在咱们一起看第三种方法，大家把6%化成分数3来比较大小。那么如何把一个百50分数化成与它相等的分数呢？学生交流方法。生：根据百分数的意义，表示一个数是另一个

5、数的百分之几的 数叫做百分数，可以把百分数写成百分之几，能约分的再进行约分。模仿练习。师：大家能把这些百分数化成分数吗？教师出示小黑板15% 3.5% 120%（找三位学生板演，其他学生独立完成，教师巡视，发现部分学生在改写3. 5%时有困难，教师要给予指导）师：谁能告诉大家你是如何把3. 5%化成分数的？生：我直接把3.5%写成了 35。100师：大家看，我们平时见到过这样的分数吗 ？生：没有。那如何把35写成与它大小相等的分子和分母都是整数的分数呢 ？100生：我们可以利用分数的基本性质，分母和分子都乘10,这样分数就可以写成其，然后再约分O1000200师：这位同学真聪明，他能够利用已学

6、过的知识来解决遇到的新 问题，大家要向他学习。小结方法。师：通过刚才的练习，相信大家已经掌握了百分数转化成分数的 方法。生：把百分数写成分母是100的分数，能约分的要约分。生：如果把百分数写成分母是100的分数，分子是小数时，要利 用分数的基本性质使分子变成整数，然后再化简。分数化成百分数。师：刚才大家在比较兽类和爬行类动物时，有些同学是把 工化25成百分数再比较大小，那么如何把一个分数化成与它相等的百分数呢？学生交流方法。生1 ：百分数可以写成分母是100的分数，所以可以利用分数的 基本性质，堞中的分子2和分母25都乘4变成品，焉= 8%。生2:我的方法是用分子2除以分母25,算出所得的商0

7、.08,然后再把0.08写成8%,也就是先把分数化成小数再把小数化成互分数。师：这两位同学都很善于思考，第一位同学是把 Z利用分数的基25本性质，把它变成分母是100的分数，再改写成百分数，第二位同学则是把分数先变成小数，再把小数变成百分数。模仿练习。师：你能把这些分数写成首分数吗？5 8 （两位学生版演，其他同学独立做，教师巡视 ）师：通过刚才的练习，你发现了什么？生1:我发现了 I可以把它写成分母是100的分数，再把它变成百分数，也可以把3先化成小数，再把小数变成百分数。5生2:我发现1不能写成分母是100的分数，所以我用的方法是把81写成小数0.125, 8把0.125写成百分数12.5

8、%。师：大家观察的真仔细，看来我们要根据具体情况采决定采用哪种方法把分数化成百分数。师：刚才有些同学用的方法二，把分数和百分数都化成小数，25= 2 + 25=0.08 6% =0.06,然后再比较大小，这种方法也不错。模仿练习。师：你能用不同的方法比较下面这组数据的大小吗 ？1 和 40%4学生独立做，教师巡视，发现学生的方法多样，有的把分数化成 百分数，有的把百分数化成分数，有的则是把分数和百分数都化成小 数，再比较大小。每种方法，教师都应给予表扬。设计意图：为学生提供了自主探究的空间，在探究方法的过程中 体现了探究方法的个性化发展，并使学生在体验中不断优化方法， 培 养学生的创新精神。议

9、一议。师：谁能说一说怎样比较分数和百分数的大小。（教材第30页）学生独立思考后，再交流方法。生1:把分数化成百分数，然后再比较大小。生2:把分数和百分数都化成小数，再比较大小。生3:把分数和百分数化成分母相同的分数，再比较大小。师：那又如何进行分数和百分数之间的互化 ？生l:将百分数化成分数，把百分数写成分母是 100的分数，再约 分。生2:将分数化成百分数可把分数写成分母是100的分数，再写成百分数，也可把分数先化成小数，再写成百分数。（三）巩固新知:1 . 5%用分数表示是（），和35%相等的分数是（），某班近视 眼的学生占本班总人数的36%,用分数表示是（）。2 .分别用百分数、分数表示

10、下图中的涂色部分。3 .分别用百分数、分数表示数轴上的点。13二且2002025232. （1）40%2 （2）75% -54（四）达标反馈1 .把1、3、4且化成百分数。化成百分数。 24252 .把下面的百分数化成分数：11%、28%、15%、2.4%、87.5%、4%3 .用不同的方法比较和35%的大小。44.王亮和张丽进行打字比赛。在同一时间内，王亮打了一份稿件的18,张丽打了这份稿件的60%。谁的打字速度快一些？（用不同25的方法解答）答案:1001001.吗化成百分数时，可以先把它化成小数0.5,再化成百分数；也可以把1的分子和分母同时乘50,化成效，再把型写成百分数的形式,同理、

11、425也可采用同样的方法转化。1=0.5=50%2-=0=50%21003 3=0.75=75%4375”0/= 75%410062444=4=4.2510024=424%112.11%=而28%=磊/ 15%=15 _ 3100202.4%2.4243100100012587. 5% =87.5 _ 875 _ 71001008第16页/共17页因为二 >二，所以-<35%。20203 .方法一：上0-25%，因为25%<35%，所以:<35%。方法二：35%=5=-,1 =-,10020 420方法三：1=0. 25, 35% = 0. 35。4因为0.25<

12、 0.35,所以工<35%。44 .解法一：18 = 0.72= 72% 因为72% >60%,所以王亮的打字25速度快一些。解法二：60% = 15因为竺< 18 , 所以王亮的打字速度快 252525一些。解法三：18 =0.72 60% = 0.6 因为0.72>0.6,所以王亮的25打字速度快一些。（五）课堂小结师：这节课我们学了什么内容？你有什么收获？设计意图：|通过小结使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。同时可以发现教学活动中的不足之处， 为 今后改进学习方法找到依据。（六）布置作业1.下面每个大正方形都表示“ 1”，分别用分数、小数

13、、百分数表 示图中涂色部分。2.填表3.百分数80%0.2%130%分数3503985004.小红六班全体学生的兴趣爱好进行了统计。喜欢绘画的同学和喜欢音乐的同 学，哪种人数多？5 .填一填。（1）分数单位是1的最小假分数是（），把它化成百分数是（）至（）2. 1%（填或"="）10006 .已知AX40%=B+W=CX5,请问A、B、C这三个数中最10大的是哪个？最小的呢？答案:1.,10131030% (2)1 25%43. 3301010030% 公平4.|=缶=40%40%>37.5%(3)3 60% 2.60% 79.6% -55喜欢绘画的人多6.因为 AX

14、40%=B+W=cX5,也就是 Ax2=Bx1°=cX 5,5. (1)7100% (2)=1052<旦<5,所以A>B>C°A最大，c最小。510板书设计百分数和分数的互化及大小比3.5%=咕=至=工1001000200120%= 10M33=3 + 5= 0.6 = 60%51 = 1+8=0.125= 12.5%8将百分数化成分数，把百分数写成分母是 100的分数，再约 分，将分数化成百分数，可把分数写成分母是 100的分数，再写 成百分数，也可把分数先化成小数，再写成百分数。本课讲的是分数与百分数的互化，要求学生理解和掌握分数和百 分数的互化

15、方法，并能正确熟练地把分数化成百分数。为此，我在学 生已经掌握了小数与百分数互化的基础上是这样设计的。课前设计分数与小数、小数与分数互化的习题，让学生在练习中重温已掌握的知 识，为学习新课扫清了障碍，基于这种情况和学生的学习积极性，在 新知识的教学中根据数学知识的联系特点和学生的具体情况，调节教学方法。再一个就是利用小组合作学习来完成本课的教学，设计得 很好。课上、通过小组合作、分析、讨论、总结等，明确了分数和百 分数的互化方法。整个课堂在学生主动学习，认真探索的活跃气氛中 进行的。特别是在“我的问题请你来帮我解答”这个环节中学生不但 学会了应该掌握知识，而且提高了语言的表达能力，更使学生在学

16、习 中体会到了 “我教人人，人人教我”乐趣的同时还使学生受到了团结 合作的教育。本课的练习的梯度也较好。有基本练习也有提高题。使 每个层面的学生都得到了自己应该获得的知识。 本课我意在努力培养 学生自主探索精神，培养团结合作的精神，培养学生的学习能力。根 据学生的年龄特征及本节课的特点， 给学生创设大胆尝试的氛围，更多自主发挥的空间。从举例、研究、汇报、提出问题、解决问题都是 学生自己或是合作完成的，老师主要是给学生创设一种是他们投入的 氛围。本课的知识不难但较为琐碎，适合放手让学生自主探索。本课 在准备的时候，想得很多的是如何让学生在这一节课掌握知识的同时， 在能力上、情感上有更多的体验和收

17、获。因此把一般课上的课后总结 扩展为随时总结、随时应用。往往在最后的总结的时候，总结出的经 验和方法不能及时应用。现在这样处理会让学生更能感受到及时总结 的价值，养成这个好的习惯对今后的学习有很大的帮助。在情感上希望孩子们享受到团结合作的快乐， 有成功的喜悦，也可能有失败的 感受。当很多的方法放在眼前的时候，他们有选择的自由，喜欢哪种 选哪种。选择之后运用到实际中去，用实践来检验方法，再去选择， 使不同程度的学生得到了不同的提高。教学资料包（一）教学精彩片段教材第31页“练一练”第1题。学生合作交流，教师巡视。师：谁能告诉大家你是怎么做的？ 生1:我的方法是把2化成百分数，再比较大小。5生2:

18、我的方法是把35%化成分数270 ,把吾写成10 ,然后再比较大小。生3:我的方法是把|写成小数0.04,把35%写成小数0.35然 后比较大小。设计意图：学生在探究方法的过程中体现了探究方法的个性 化发展，使学生通过此活动进一步明确了分数和百分数之间的互化及 怎样比较大小，培养学生的解决问题的能力，同时也提高了学生的语 言概括能力。（二）数学资源“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门 馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人 景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教 书，最初出现的“先生” 一词也并非有传授知识那般的含义。孟子 中的“

19、先生何为出此言也？” ；论语中的“有酒食，先生馔”；国 策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记 ？ 曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年 长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.将和工化46成百分数。分析：把1化成百分数时，我们可以先把它化成小数，用分子1 4除以分母4,结果是0.25,再把小数化

20、成百分数；也可以把1的分子 4和分母同时乘25,化成当，再根据百分数的意义，把它写成百分数 100的形式。1化成百分数时，也是化成小数，再用分子除以分母 6发现 6除不尽，通常保留三位小数，再化成百分数。唐宋或更早之前，针对“经学” “律学”“算学”和“书学”各科 目，其相应传授者称为“博士” ，这与当今“博士”含义已经相去甚 远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学” “律 学” “医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已 设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入 流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设 之“助教” 一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只