以课堂实验记录单为载体促进学生科学探究能力的形成

1、以课堂实验记录单为载体 促进学生科学探究能力的形成王四营中心小学 毛春艳国家教育部? 36 年级科学课程标准试验稿 ?中，明确提出：“科 学教 学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自 己的亲身体验 来理解科学的本质和精神 。这样的要求突破了以往以“系 统传授知识为中心的 观念，明确了科学学习应以“探究为核心。这就 要求教师在上科学课时，在提出 问题、猜测结果、制订相应的方案、进行 观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、 进行交流、并对信息进行推理 分析的加工、最后得出一个相应结论的过程中，都要 表达“探究这一核 心。在围绕这一核心进行教学时， 科学实验记录单越来越受到 教

2、师的重视， 更多的教师利用它来引导学生进行科学探究， 以提高学生的科学素养。一、运用实验记录单于实验猜测，激发学生的探究欲望 猜测是由的事物观 念联想猜测出未知的事物观念的心理过程， 也 是进行推测性想象的思维方法。 所以， 学生在猜测过程中融合了观察、实 验、联想、类比、归纳、直觉思维等要素，使他 们的记忆理解能力、分析 判断能力等多种智力因素得到充分发挥，从而使学生整个 思维活动处于最 积极、最活泼的状态。利用实验记录单于猜测过程中可以很好的激发学生的学习兴趣，调动 学生的知 识积累，了解学生对要学内容的掌握水平。例如五年级?让房间 暖和起来?一课， 教师先出示烧开水的情境，随即提出“给水

3、加热时，烧 杯里的水是如何全部热起来 的？这个问题，对于教师所提出的问题，学 生受上节课学习热传导的影响，很快 就想到热会从高温度的物体向低温度 物体传递。但是在学生描述时， 受词汇量的影 响， 同时涉及酒精灯、 烧杯、 水等多种物体，还有传导方向等，对于学生的口头 描述很多同学听得并不 清楚，甚至是不明白。因此，当问题提出时，教师并没有着 急让学生说出 来，而是让学生把自己的想法画在实验记录单中猜测一栏。 通过这种 方法， 教师了解到学生对问题的认识：最后烧杯一种是认为酒精灯把热传导给烧杯底，热再由烧杯底向烧杯壁传导,壁向烧杯里的水传导热，使烧杯里的水全部热起来；一种认为对着酒精灯的烧杯底先

4、热，然后对着烧杯底的水再热，最后烧杯底的水向周围的水传导热，使水全部热起来；第三种是烧杯底部的水先热，然后向上升，周围的冷水补充过来，女口此循环往复，烧杯里的水就全热起来了。学生的猜测多种多样，造成了认知上的冲突，至 V底谁的猜测对呢？这 样就会 激发起学生探究这个问题的兴趣，并在此根底上引导学生进行实验设计，针对性较强。二、运用实验记录单于实验设计，有利于形成科学的实验方法每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明

5、确操作过程。例如：四年级?摆的秘 密?一课，为了帮助理清实验步骤， 教师就在实验单方面做了三次改良。在第一次讲课时，教师只是为学生提供了一张白纸，让学生把自己数得的数据记录下来。结果发现学生的数据记录较乱，特别是在做影响摆摆动快慢的实验时,通过学生的记录根本不能了解学生是怎样做实验的，看不到学生怎样改变了摆的条件，只有数据。因此，学生在交流时也表达不清楚，不利于学生对数据的分析。第二次教师将记录单改为三份，一个因 素一份,并把改变条件也写了出来。第一次"rt第二次tS改良后学生的记录是清楚了，但是学生的实验方法我们仍然无法了解，“变化条件这一项的内容也是老师给出的，学生在做实验时，可

6、能会受到教师这种“暗示的影响，所做的实验也会与学生的想法与意愿不相符合，并没有到达自主探究的目的。因此，教师又将记录单做了第三次 改良。第三次这次记录单分成四行，分别涉及问题与猜测、实验设计、搜集证据过程、结论四方面记录。在实验方法一栏中，画出了问题情境图，它是一种思维导向图，一方面是引导学生在图上进行简笔勾勒，从而清楚地表达自己的实验方法，便于和他人进行交流。通过学生的画，我们可以很清楚地 了解学生的思维走向，并利用图引起 学生注意对实验中变量的控制。另一方面是对学生接下来的记录活动提供参照方法， 引导学生进行有序活动。通过课堂效果来看，这样的记录单不仅较好地引领学生去设计实验、记录 实验数

7、据，而且也便于老师从实验单中发现问题，进行有针对性地 指导。三、运用实验记录单于实验过程，培养学生科学的记录方法?科学课程标准?明确指出："小学科学课程是以培养科学素养为宗 旨的科 学启蒙课程。"正式将培养科学素养作为小学科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富，它包括科学知识与技能、科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度和价值观等四个根本要素。而观察能力就是科学课上要培养的重要能力之一，在教学中，观察不能是随意地观察，而 要根据教学的要求在教师指导下全面地、准 确地观察事物本质特征，利用 实验记录单可以很好的培养学生这种能力。例如：三 年级?水能溶解一些 物质?，对

8、于这一课，学生难于理解的就是“溶解的概念， 而对这一概 念的理解要在学生充分观察的根底上进行。原来无论老师多么强调，学 生也不会很细致地去观察，也不知道去观察什么，那如何能让学生充分的观察物质放入水中前、水中、搅拌后的变化呢？教师为此设计了如下实验单 ：放入水中的物质实验过程与现象结论放入水中前放入水中时搅拌一会儿继续搅拌利用儿童喜欢绘画的特点，结合学生的年龄、学习特征，教师设计出了图文结合的实验记录单，教师的要求明确、具体，通过画使学生感受物质在水中的不同变化，在异中求同，找出共同特征。这样的设计，不仅使学生知道了如何去观察，培养了学生的耐心与细心，也使学生学到了实验 记录的方法 画。四、运

9、用实验记录单于实验分析，培养学生科学的分析方法科学概念是对自然界的现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。在科学概念的教学中，如果只是向学生提供形成科学概念的感性材料，而不让学生参与思维加工活动，掌握建立科学概念的思维方法，会使学生的感性认识和理性认识，生活经验和科学概念仍处于“别离状态"，对科学概念的认识只能是浅薄、片面的。因此，在学生获得感性认识的根底上，要引导他们运用分析、综合、概括等思维方法，对感性认识进行加工。例如五年级?斜面?教学时，当学生通过测量得到一定的数据时，教师引导学生对获得的数据进行比拟。组数123456789直接拉起N1.5151.41.41.51.41.51

10、.61.4利用斜 面N1.11.11.111.41.11.251.41.3引导学生分析时，教师先通过纵向比拟每组数据使学生认识到利用斜面是省力的，但是由于学生在测量时，测力计、摩擦力、读数的影响，使所测得的直接拉起的数据有差距，所以教师并没有选择所用的数据进行横向比拟，而是选择了几组直接拉起所用的力一样的数据进行横向比拟。教师先请学生观察这几组数据画横线， 你有什么发现？接着给出提示：直接拉起的力一样，钩码数量一样，测力计一样，斜 面一样，为什么用斜 面拉起物体所用的力不一样？是什么因素可能会影响到利用斜 面时所用 的力呢？通过这样的提示，学生很快就意识到是斜面的坡度，也就是斜面 的 斜度可能会影响到使用斜面时所用的力。在教学实践中我们多采用表格式的分析，但是有些实验结论、变化规律通过图表统计的方法更易于让学生发现。例如教师在讲?给水加热?一课时，为了解决好“当给水加热到一的温度时，再给水加热温度不再升高这一教学难点时，教师就利用折线图组织学生进行猜测和验证分析。在分析时，教师注意引导学生观察 猜测与 验证的折线图之间的不同，接着又引导学生分 段进行观察，从0分钟开始到水沸腾时温度是 怎样变化的，从沸 腾到10分钟温度又是怎样 变化的。从而 引导学生正确地认识沸腾现象， 了解沸腾的定义。经过培养，学生就能掌握基 本的、科学的分析方法