高中生英语词汇学习策略的调查研究

1、高中生英语词汇学习策略的调查研究                         摘要全日制义务教育普通高级中学英语课程标准规定高中毕业生代写论文应“学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配”，并且能“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”，还要能“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”。针对这一课题，作者进行了

2、认真的调查和分析研究。 关键词英语教学学习策略调查研究 一、高中生在英语词汇学习方面所面临的问题 词汇作为信息的主要载体，是语言的三大重要组成部分之一。如果不储备一定的词汇，就不能在日常生活中灵活地运用语言。英国著名的语言学家wilkin(1972)曾经说过“没有语法，人不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”语言学家们同时也提出，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制的特点，它常给学习者带来很大困难。在教学过程中也不难发现，学生最讨厌的就是记单词。 为什么会出现这样的情况?应该说这与外语教师对词汇教学以及词汇教学这个领域的研究有所忽视有关。因为这个

3、领域几乎从来都不是热点，换言之，它从来都不时髦，不流行。 随着时代的进步，对学生英语水平的要求越来越高。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准规定高中毕业生应“学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配”，并且能“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”：还要能“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”。面对这样的压力，高中阶段的学生怎样才能科学有效地增加单词记忆并熟练掌握运用外语知识呢?这是我们每位基础英语教学工作者所面临的一个期待亟待解决的问题。 二、外语词汇学习策略研究的现状 近些年来，人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中作用的重要，从而使得学习策略这一

4、研究领域活跃起来。例如，在国外，cohen(1990)，Nation(1990)，NationNewton(1997)，Oxford(1990)等人详细地论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明：HogbanLawson(1994)，Hulstijin(1992，1997)均重点研究了词汇记忆策略之一的关键词法在不同层次的学习者使用过程中的有效程度：ClarksNation(1980)Naggy(1985)Mondrin & WitDeBur(1991)等探讨了上下文策略和猜词策略在词汇学习(习得)中的重要性。大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过阅读这一策略来获得的

5、，而且广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大(如Krashen，1989 Parry 1991 Fraser 1990)。 国外研究活跃，国内进行英语学习策略研究的也大有人在：如文秋芳(1995)、吴一安(1993)、蒋祖康(1994)等。这些研究均对词汇的教与学产生了巨大的影响。在研究学习策略同时，人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也活跃起来，并取得了不少的进展。这些研究的共同目的，就是努力探索哪些策略对外语学习更为有效，进而为提高学习效果奠定基础。 三、本研究的研究方法与步骤 本研究采用问卷调查的方法，然后对问卷所获得的数据进行统计分析。 1问卷编制的基本框架

6、根据O'Malley Chamot(1990)的学习策略的分类方法，笔者设计了高中学生词汇学习策略的调查问卷。策略分为三个层次 元认知策略，认知策略和社交情感策略。元认知策略则分为七类 机械记忆策略、分类策略、上下文策略、查字典策略，猜测策略、做练习策略以及联系策略。 2样本的选定 本项研究的受试者选自杭州市某重点高中，共240名学生。本问卷在正式测试之前在另一重点高中的高二两个班中进行了pilot study。经信度检验，该问卷的内部一致性系数为0.8361，格特曼分半信度R为0.7838。说明本问卷具有较高的可靠性。      &#

7、160;                       3问卷的发放与回收 本调查于2006年11月以班级为单位，使用同一的书面指导语和口头指导语进行集体施测。主试由受过专门训练，具备专业知识的教师(教育硕士)担任。测试时间为15分钟左右。问卷共发放240份，回收240份，回收率100，其中有效文件238份，问卷有效率99。 4数据的统计与分析方法 笔者运用SPSS10.0社会统

8、计软件包对问卷所得的数据进行分析，主要的统计方法为方差分析。 四、结果分析与启示 经过数据分析，得到如下结果： 1中学生英语词汇学习策略使用的总体情况 高中生能运用包括元认知策略、认知策略及社交情感策略在内的多种策略来进行英语词汇的学习，但各策略的运用总体水平上偏低。 从表1可知：认知策略的平均分最高，其次是元认知策略，这表明高中生采纳了多种多样的学习词汇的认知策略，而且在一定程度上能够在客观上有意识地规划与调整自己的词汇学习，但社交情感策略的使用频率最低。 表1 高中生英语词汇学习策略使用的总体情况 2高中生英语词汇学习策略使用的具体情况 高中生在进行词汇学习时，有明显的偏好及忽略现象。 在元认知策略的二级指标中，高中生最喜欢使用选择性注意策略。在认知策略的二级指标中，高中生普遍使用的是猜测策略。学生最不善于运用的是与同学合作的记忆策略。 由于本调查仅是一项共时研究，因此其结果只是某一时间点上的静止状态，因而无法了解学生选择和使用学习策略对他们预言发展的动态过程。但是，它还是给教师在进行词汇教学、引导学生合理利用学习策略这一层面上提供了可借鉴的地方。课程改革的深入，让教师在注重自身发展的同时，也更深刻地意识到：学生学习和学会的过程，虽然需要教