题目对英语《新课程标准》的思考

1、2004年英语学科评奖论文题 目：对英语新课程标准的思考作者姓名：戴为群、刘华侨作者单位：南海实验学校日 期：2004年6月内容摘要以社会建构主义为理论基础的我国英语新课程标准是英语教育的指导性纲领。它提出了“英语教育”的观念，其设计思路采用了国际通用的分级方式，标志着我国英语教育实现了从语言知识教学到语言能力培养的根本转变；其“课程标准”和“内容标准”传递给我们一个新的信息是：语言能力是一种综合能力，它不仅包括语言知识和语言技能，还包括情感态度、学习策略和文化意识；其“实施建议”向教师提出了科学的标准和要求，教师应认真学习标准以有效促进学校英语教育重心的转移。主题词：课程标准 建构主义对英语

2、新课程标准的思考由国家教育部制定的我国英语课程标准（实验稿）已正式公布，这个课程标准体现了全新的教育理念，确定了新的英语课程的性质和任务，描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议。作为英语教育的指导性纲领，它必将对我国的英语教育改革产生巨大而深远的影响。一、新课程标准的理论基础标准的理论基础是社会建构主义。社会建构主义是20世纪80年代起源于西方的一个教育心理学理论，由于其对教育过程的科学解释和自身理论体系的不断完善，很快便对当今教育的理论和实践产生重大影响，成为20世纪末和21世纪的主导教育理论。社会建构主义教育理论的要义就是：知识是由个人建构的，而不是从外部注入的。这种建构发生在

3、与他人交往的环境中，是社会互动的结果。因此，有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上，教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会，由学习者自己从中建构知识，并由此学会学习，学会独立思考和独立解决问题，为终生教育打下基础。社会建构主义对语言教学有着特殊的意义。这是因为对别的学科来说，语言只是一个学习的工具，而对语言学习者来说，语言不仅是工具，而且也是学习的目的。作为学习工具，语言本身就是一种社会建构，它既有建构的特征，又有社会的属性。但作为学习的目的，学习语言就是建构个人知识，语言学习不仅仅是学习语言，更重要的是它的教育性和教育价值。二、新课程标准的基本内容标准正文共有四大部分

4、：前言、课程目标、内容标准和实施建议。前言首先提出了“英语教育”的观念，并说明了这次课改的重点，即改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。课程性质说明了基础教育阶段英语课程的任务是：英语学习既是实践活动，又是提高人文素质的过程，要为终生学习和发展打好基础。标准提出的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，注重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展，开发课程资源，拓展学用渠道。这些理念体现的特点是：1、改变了传统大纲以教为主的原则，树立了以学生为主体的指导思想；2、提倡学生体验参与，倡导发现或学习和培养能力；3、把英语课程定位在

5、一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代；4、摈弃了传统的单一的终结性评价方式，建立了以形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。这些基本理念的确立对标准起着重要的指导作用。课程的“设计思路”的一个重大改革是：与国际接轨，采用了国际通用的分级方式，把我国基础教育阶段的英语课程目标定为九个级别，并要求从小学三年级起开设英语课。由此可见，我们已真正开始把英语看作是交际工具，并从小开始培养，标志着我国英语教育实现与从语言知识教学到语言能力培养的根本转变。“课程目标”和“内容标准”是标准的核心部分。在这里，语言能力的基本概念得到了具体的阐述，九个级别的目标也得到了详细的描述。有别于传统的语

6、言能力概念(包括语言知识语言、词汇、语法)和语言技能（听、说、读、写）的是，标准扩大了其内涵，建立了一个以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识共五方面为基础的综合语言运用能力的体系。除语言技能未变外，语言知识增加了功能和话题的内容，新增的情感态度包括兴趣、自信意志、合作精神、爱国意识等；学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略；文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。这一新标准传递的信息是，我们对语言能力应有一个全新的理解，即语言能力是一种综合能力。它不仅仅包括语言知识和语言技能，还包括情感态度、学习策略和文化意识，五个方面缺一不可。同时，标准使我们在英语学

7、习过程中也有了一个明确的课程目标和具体的参照，从根本上改变了过去那种迷茫的、无序的状态。标准的“实施建议”包括四个小节的内容，是专门为英语教育工作者和英语教师提出的标准和要求。第一小节的“教学建议”是教师应遵循的教学原则，体现了社会建构主义的根本理念，包括面向全体学生，关注学生的情感，培养综合语言运用能力，加强学生策略的指导，为终生学习奠定基础。第二小节“评价建议”在标准中占有重要的地位。这是因为正确的评价体系是实现课程目标的重要保障。标准指出，英语课程的评价应根据课程标准的目的和要求，实现对教学全过程和结果的有效监控，这就明确了评价的作用及与课程的关系。新的评价体系强调要突出学生在评价中的主

8、体地位，注重形成性评价对学生的作用，并注重评价结果对教学效果的反馈作用。标准提出要评价学生综合运用语言的能力，即综合语言能力的五个方面，而不能只评价语言知识和语言能力。为了避免使教学服务于评价，标准特别指出不能为评价而评价或以评价为目标来进行教学。第三小节的“课程资源的开发和利用”和第四小节“教材的编写和使用建议”给教师提出了许多原则性的建议。即：教师要破除传统观念，解除教材对自己的禁锢，根据课程和不同学生的不同实际需要，充分利用信息时代的优势，开发课程资源，灵活使用教材，调整教学方法，更有效地达到教学目标。三、以社会建构主义为理论基础的标准给我们的启示：1、 英语教学和英语教育之间有着本质的

9、区别英语教学指的是把学习英语作为目的，但以社会建构主义为理论基础的标准认为语言学习也应具有教育价值，应有利于学习者的全面发展。所以学习经验不应仅针对学习语言，而应使学习者理解学习的价值，从而实现整体发展。语言学习对一个人的全面发展有着特殊的教育意义，因为语言不仅具有交际功能，还具有储存信息、思维和认识的功能。2、 英语教育的目标是培养能力，而不仅仅是获取知识传统的教育观认为学习即获取知识，而以社会建构主义为理论基础的标准则认为能力运用比知识重要。有了能力就可以获取知识。当然，知识也是构成能力的重要基础。人的学习是终生的，而学校的学习是阶段性的。在离开学校以后要进行继续学习，就必须具有独立学习、

10、独立解决问题的能力。因此，教师不仅要帮助学习者学习知识，还要帮助他们学习各种学习方法和策略，培养他们成为独立的学习者，语言学习更是如此，因为只有不断学习才能跟上语言的发展。3、 学习过程和结果受学习者情感因素的影响学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。学习是在学习者个体内部发生的。因此，学不学和怎样学都取决于学习者本身，积极的自我意识对学习行为有着极大的正面影响，学习者会因此产生和增强自我责任感，这样才能导致学习的成功。4、学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的任何学习都必然存在于某一具体的环境中，是通过和他人互动来完成的。互动的性质和意义是成功学习的关键。

11、语言学习尤为如此，因为语言学习的一个重要组成部分就是用目的语来交际互动。5、教师在学习中充当中介者的角色在社会建构主义的课堂里，教师是中介者，而不是传统意义上的知识传授者。教师通过与学习者的互动，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来创造有利于建构个人意义的学习环境和氛围，使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的，这样的学习才更为有效。6、提倡任务型教学任务是实现有效学习的主要目的。教师按照自己的教学理念，并根据具体需要设计或选择任务与活动。每个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径，从而实现有效的学习。标准以社会建构主义理论为指导，力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进教育重心的转移。为了有效地促进学校英语教育重心的转移，教师应认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念，成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育