观察课堂提问后的分析与思考

1、观察课堂提问后的分析与思考一、观察目的何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，在小学课堂教学中扮演者十分重要的角色。教师课堂提问的话语、形式、内容、质量都影响着课堂教学的效果。课堂教学提问，对于教师的教而言，“提问得好即教得好”（德加默）。二、观察设计本次观察对象为二年级的一位语文教师，执教内容是人教版语文课小蝌蚪找妈妈。三、课前观察要素的确定不同的教学任务、不同的课型有各自的特点和要求，而且同一课时中不同的教学活动、不同教学阶段也有各自

2、的特点和要求。因此，确定课堂观察要素时，必须综合考虑课堂观察目的、教学任务特点、教学阶段要求等多个方面。基于课堂提问的观察，要根据提问技能的构成要素、提问的种类、提问的要求及提问的原则等来确定观察要素。由于提问是教学过程中教师和学生之间的一种极其复杂的交互活动，这决定了课堂提问观察要素至少应包含教师、学生在提问过程中的状态、质量和数量等多个方面。为便于课堂实时观察与记录，必需进行统整、简化，提炼出关键的、易于操作的要素。根据提问的质量、数量和状态，可侧重抓“教师提问”、“学生回答”及“师生对回答的处理”三方面。各观察要素、对应功能及对应的评价指标如下表。提问的观察要素及评价标准观察要素要素子项

3、评价指标教师提问问题数量从一个侧面反映教学理念对一节课究竟要提出多少问题适宜并没有明确的界定问题质量衡量老师提出问题的水平高水平（紧扣教学目标、问题指向明确，利于突出重、难点）中水平（介于“高水平”和“低水平”之间）低水平（不能紧扣教学目标、问题指向不明确）问题类型衡量所提问题的综合水平判断型（回答问题不需深刻思考，只需作出判断）复述型（对概念、原理等内容的复述或简单应用）论述型（运用相关知识对问题作出论证性叙述）提问方式从一个侧面反映教学理念指定回答（指定具体学生回答相应问题）自由回答（未指定具体学生，由学生自由回答）学生回答回答态度衡量学生回答问题的主动性和积极性主动回答（主动回答老师或同

4、学提出的问题，或者主动补充、修正学生回答过程中的问题等）被动回答（在老师或同学的要求下被动回答问题）回答质量衡量学生回答的质量情况高水平（内容完整严密、表达流利顺畅）中水平（内容完整，但表述不够清晰）低水平（内容错误、表述混论、逻辑不清等）应答处理 是否应答应答方式老师：是否对学生回答作回应以及采用何种方式回应无应答（对学生的回答未作任何评价）重复（重述学生回答案）追问（对学生的回答提出进一步的追问）拓展（对学生的回答作进一步的拓展分析）学生：是否对老师的讲解或同学回答作回应以及采用何种方式回应。同意老师、同学的回答提出新问题（对老师、同学的讲解产生质疑并提出新的问题，根据问题的水平

5、又可分为高质量、中质量和低质量三个层次来评四、课堂观察记录与结果从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有56个问题，从质上来看，有效问题共有32个，占 57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题22个，占39 .28%，主要集中在太容易以及无意义重复问题上，如“大家看到最后两幅图了吗？是小蝌蚪在找妈妈吗？”“小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话以后，有没有找到自己的妈妈呢？”“这幅图又是画了谁呢，在干什么？”这样的问题太多，老师一提出问题学生就能回答出来，看似热热闹闹，实则对学生思维能力的培养毫无意义。尤其是这种“会不会”、“对不对”的问题太浅显，学生没有回味的滋味，不仅不能使学生积极思考问题

6、，反而容易使学生产生麻痹轻敌的情绪，使学生精力分散，影响教学效果。无效问题2个，占3.5%。老师在这节课用得最多的反馈语言是及其精练的几个字“你真聪明”、“对”，这两个词出现近18次，使人觉得评价语言单调、枯燥。还有整节课学生的提问比例是零，也就是说课堂上只有教师的提问而没有学生的问，老师始终围绕自己提出的问题让学生回答，以此引导课堂教学，将问题教学法的理解片面化。五、观察问题解疑1、对已经回答过的问题进行再问在课堂提问中，如果是出于某种合理的原因，如为了强调，就可以对上一个问题已讨论过的内容进行再问，否则是不必要的。事实上，在我们的课堂教学中，许多教师都怀有这样一种误识，即认为教学是一项有目

7、的、有组织、有计划的活动，只要将预设好的问题依次解决，学生就可以掌握知识，形成能力，就可以实现教学目标。但实际上，教学是教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导这样一个过程，因而在教学中，学生学的行为才是最重要的，教师的教应该为学生的学服务，其教学行为应该以促进学生的全面发展为最终目的。2、过多地提问课堂提问是启发式教学的重要方法之一。但许多教师却把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动，认为没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学，从而把课堂教学过程中是否提问以及提问多少作为评价教学水平高低的重要标准。像该教师一堂课就要问近几十个问题，并且有些所谓的问题其实

8、不是真正意义上的“问题”，因为它们无须思考就能够直接回答出来。3、一直追问，直到得到所要答案为止教师在进行提问设计时，心中都会有一个标准答案，并且他们的教学往往也是围绕那些标准答案而展开的。因此，为了按照自己预先设计好的模式进行教学，教师在提出问题后喜欢对学生进行追问，直到得到所要答案为止。4、提问水平浅层化提问频率过高往往会导致提问水平的浅层化。课堂提问应精选知识、理解、应用和分析水平的问题，增加一些综合、评价性的问题，这样才能使学生的思维得到真正的发展。如：A:小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略） B：小朋友，现在你就是小蝌蚪，当你

9、见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？ C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。 第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。 第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细

10、阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。 由此我想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。5、学生不会提问，没有养成提问的习惯整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问

11、题汇集到教师一人身上。六、课堂观察提问的反思1、合理设计提问合理设计的提问应能够吸引学生的注意力，激发学生的积极思维，让学生在学习体会快乐感和成功感。多培养学生综合语言运用能力和想象力的提问，这类开放型的提问不能直接从教科书上获得答案，必须由学生经过理解、分析、假设、推测等思维过程才能回答。这种提问能大大提高课堂教学效率，减少教师的提问的随意性，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，积极主动参与到课堂中来，能够为学生提供较为宽广的思维空间，激发学生的高级思维，培养学生的创造性和灵活性。这种提问超越了学生记忆力、理解力等智力方面的培养，更注重学生兴趣、情感、意志等方面的培养。2、灵活选择提问

12、对象应鼓励全体学生或大多数学生参与到提问这一课堂活动中来，调动每一位学生回答问题的积极性，照顾到不同知识水平、能力水平的学生，给予每位学生参加到学习活动中来的对等机会。通过提问设计，扩大课堂提问的面，设计不同难度的问题，既要提问优等生，又要兼顾中等生和后进生。难度较大的问题提问成绩较好的同学；难度适中的问题提问成绩中等的学生；容易的就提问成绩较差的学生，这样既能激发优等生的学习积极性，又避免了差生丧失信心，失去学习兴趣。3、适当延长等待时间等待时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。等待时间过短不利于学生思考，等待时间过长又不利于课堂节奏的控制，使部分

13、学生不能集中注意力，课堂秩序松散。适当延长等待时间，能够延长学生的回答，降低学生回答不出问题的概率，得到更多可能的答案，增强师生，生生之间的互动。适当延长等待时间还能给予学生充分的心理暗示，这个问题很重要，老师在等待我的回答，我要认真思考，积极回答。4、注重对学生回答的评价对学生回答作出及时、适当的评价，是提问有效进行的保证。评价不仅是对学生回答正确与否的反馈，更是激发学生学习积极性，营造和谐课堂气氛的有效手段。评价既可以是学生回答内容的反馈，也可以是对其形式的反馈。A、机智多变的口语评价，让学生听而不倦口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，但是如果经常以 “你真棒！”，“你真聪明”，“你真

14、了不起！”等这样口头禅进行评价，学生就会感到厌倦。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。B、形象生动的实物评价， 让学生乐之不疲我们尝试实物评价，可以赠送除红星，彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一张书签，一片枫叶，一棵种子，一幅书法作品，一样教具，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此方法。他执教最大的麦穗时，用家乡百年的银杏叶，清华圆的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。但是实物评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，起不到激励的作用。C、口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。优等生需要表扬，