词汇学课程课外学习调查与分析

1、词汇学课程课外学习调查与分析    作者：佚名      2011-9-1 10:26:07   来源：毕业论文网    摘要:课外学习是课堂教学的补充深化,符合语言学习规律,应该加以重视。本文通过对英语词汇学课外学习情况问卷调查,旨在引起学习者对课外学习的重视,从而提高英语词汇学课程的学习效率。调查发现,词汇学课外学习中学习策略、评价机制、学习资源的利用等方面都存在问题。教师应该通过学习观的培养、学习策略的训练、学习资源的利

2、用和合理的课外评价机制等方面来提高学习者的课外学习能力。 关键词:课外学习;课堂学习;英语词汇学;策略 1.引言词汇是语言中最活跃的因素,因为它在语言交际中所起的作用是语言系统其他成分所无法替代的。正如词汇学家MaCathy(1990)所说:“不论(二语)学生的语法学得多好,语音多么漂亮,如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言进行任何有意义的交流。”为了探索语言的本质,把握语言发展变化的规律,对词汇系统的深入研究是非常必要的。作为研究英语语言词汇的重要学科,英语词汇学的研究和教学无论在西方国家还是在中国都起步较晚。20世纪90年代后,词汇学作为一门相对独立的

3、交叉学科在西方逐渐得到重视。作为语言理论课的主干课程,我国的词汇学教学却不尽如人意。究其原因,我们可以考虑的因素很多,但通常我们都紧紧围绕课堂的45分钟来做文章。对课堂教学的重视本应无可厚非,但忽略课外学习,就相当于放弃大量可利用的时间和空间,这不仅违背了语言学习规律,造成大量资源的浪费,也大大影响词汇学学习效果。课外学习的质量和所花精力的多寡,某种程度上决定了词汇学学习的成败。鉴于课外学习在语言学习中的重要性,我们应该重视课外学习,从而提高英语词汇学学习效率。强调课外并非忽视课堂,课堂是基础,课外是延伸。 2.课堂学习和课外学习课堂学习和课外学习是辨证统一的。在课堂上,学生主要获得学习的基本

4、技巧和理论知识;课外是课堂的延伸,是第二课堂,学生在课堂上获得的理论和技巧在课外得到运用和实践。 2.1课堂教学的局限性现代教育体制无论从教学目的、教学内容、教材、师资、教学设施、教学手段乃至教学时间等各方面都经过精心设计,省时高效。换言之,就像工厂生产产品一样,大规模地、标准化地“生产”出一批批熟练的劳动者。可是这种特殊的产品是人,我们不能像集约化生产方式那样强调共性而泯灭了产品的人性与个性。在外语课堂里,学习者的学识水平有高有低,个性千差万别,思想状况、身体条件复杂纷纭,有谁能始终全神贯注地听所有教师讲所有的课程,从而跟上教学进度呢?课堂教学的不足可以通过课外学习来弥补。 2.2课外学习的

5、重要性根据Davis(1995)、Day和Bamford(2000)等人的观点,课外学习至少有四大优势: (1)学习者有更多的自主性,包括对课外学习材料、学习的方式和学习的时间的选择等; (2)保证学习者有更多接触外语的时间; (3)激发学习者在课堂学习语言的积极性和动机; (4)对英语课堂教学起着积极的作用。大量研究发现,课外会学习的学习者各门功课都优于其他学习者。英语课外学习不仅有利于学习者学好英语,而且对他们的学习态度也产生积极的影响。 3.词汇学课程课外学习调查与分析为了了解学生的词汇学课外学习情况,进一步提高学习效率,笔者就我院英语专业学生英语词汇学课程学习进行了问卷调查。 3.1调

6、查方法调查对象:重庆三峡学院2005级英语专业本科生。调查方法:本次调查是通过请学生回答问卷的方式进行的。为了避免不必要的误解,问卷用中文写成。本次调查一共发放问卷165份,收回有效问卷160份,回收率为97%。最后利用SPSS对调查问卷的数据进行了相关分析。调查内容:本调查内容包括对课外学习的态度;课外学习策略的运用;课外学习资源的利用;教师的课外指导和评价;课外学习的时间等。 3.2调查结果与分析调查结果表明:(1)学生认为课外学习非常重要,但他们课外花在词汇学的时间却相对较少;(2)学生很少运用各种课外学习策略; (3)学生课外很少阅读和词汇学课程相关的书籍,他们利用学习资源的能力较差;

7、(4)缺乏合理的课外学习评价机制。 3.2.1对课外学习的态度和花在课外学习的时间160名调查对象中有60%的学生认为课外学习非常重要,认为一点都不重要的占8%。同时我们却发现,学生课外花在词汇学上的时间不多。每天花1小时学习的占10%,花半小时的占23%,完全不看的占20%。这说明,虽然学生意识到课外学习的重要性,但由于种种原因却没能很好实施。 3.2.2学习资源的利用调查发现44%的学生除了词汇学课程的教材以外,很少阅读和词汇学相关的书籍和资料,30%的学生偶尔查阅相关资料。而对于网络上的学习资源,16%不知道如何利用现在常用的镜像资源,如CNKI、维普、万方等数据库。5%的学生经常利用网

8、络来学习词汇学相关知识。 3.2.3学习策略的使用情况调查对象中制定学习计划和目标的仅11人,占7%。这说明计划策略在英语词汇学学习中被忽视或缺失程度令人惊讶。在课堂上积极参与小组活动和讨论的占18%;课后经常评价学习效果和总结学习的仅占4%,进行课后复习的占11%,经常利用记忆、联想、归纳、猜测等方法学习的占23%,课外阅读和词汇学相关书籍的占4%。通过对这些数据的分析,我们发现有一小部分学生能够经常运用一种或几种学习策略,但绝大部分学生缺乏词汇学习策略,或者知道一些策略但不能自觉利用。同时也发现,学生课外花在词汇学学习的时间很少。因此,强调课外学习的重要性和培养学生课外学习的能力已经是迫在

9、眉睫的事情了。 3.2.4课外评价机制在英语教学中,人们的普遍看法是,英语教学是课堂内的事情,完成了课堂学习,就是完成了教学任务。而课外学习则是学生的事情,应该由学生完成。30%的学生不知道如何评价词汇学课外学习效果,60%的学生认为教师也应该参与到学生的课外学习中来。这说明教师对学生的课外学习不能采取“放羊”的态度,教师也应重视课外学习,并对学生的课外学习进行指导、督促和检查。 4.英语词汇学的课外学习4.1引导学习者树立正确的学习观科学看待学习。课外学习是课堂学习的延伸,能够在课堂内外主动学习的人才是善学者,他们不仅能够从学习中获得信息,更重要的是能够透过表层深入内核,这是学习活动的高境界

10、,也应该是每个大学生努力的方向。主动学习就是要通过全面认识自我,明确目标,全身心投入,不断挑战和扩展自己的能力。树立建构主义学习观,主动学习。建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的意义,生成自己的经验、解释、 假设。语言的学习应该是一种把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合起来的有意义的学习。从某种意义上讲,学习就是提升创新的能力。纯粹为了获取知识而学习的人,记忆和理解便成了学习的一切,学习的方法就是死记硬背、照搬照套。真正的学习者应该为了提高自己的能力和修养而学习,这种学习不只是为了获得知识,更是为了获得学习的能力。 4.2培养学习者词汇学习的方法和策略在词汇学教学中,学生

11、应该记的东西很多,如词根、词缀、词义的升格、降格等。学生也总是遇到这样的问题:今天记住了明天又忘了,周而复始,词汇学学习的效率不高。这成了学习者能力提高的瓶颈,同时也容易打击学生的学习积极性。进行学习策略培训是改善词汇学学习状况的有效途径,尤其要让学生在课外也能主动地运用学习策略来学习。根据OM'alley&Chamot(1990)和Oxford(1992)的学习策略理论和近年来有关英语词汇学习方法的文献,我们可以在词汇学教学中有意识地向学习者灌输学习方法和策略,同时也要鼓励学生课后利用这些策略来学习词汇学。下面就词汇学习中常用的学习策略作一个总结:1)复述策略。为了在记忆中保

12、持信息而对信息进行重复识记的策略。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘遵循由快到慢的规律。所以,与遗忘做斗争的最好方法就是及时复习。2)精加工策略。在理解的基础上对信息进行更高水平的精细加工,以提高识记的速度和信息提取的速度。在词汇学习中常用的精加工策略有:尝试记忆法、卡片记忆法、音节记忆法、词根、词缀记忆法、语义场记忆法、词块记忆法、趣味联想记忆法等。3)计划策略。高效率的学习都有很强的计划性。制定长、中、短期的词汇学习计划,包括学习内容、方法等方面的安排。学习计划要随着学习水平的提高而变化。4)学习效率跟踪策略。不同性格的学习者有不同的适合自己的方法,对不同的学习任务也应选择不同的方法,在精神状态不

13、同的情况下也应该采取不同的学习方法。此外,注意的水平对学习效果影响很大。时时跟踪自己的学习策略和效果,及时调整,可以达到方法和主客观因素的最佳配置。5)时间管理策略。如果把学习者的时间全部记录下来分析,大部分人会惊讶地发现自己很大部分时间的利用率太低了。“学要踏实,玩要痛快”,尽量减少无所事事的打发时间方式。 4.3挖掘和利用学习资源调查发现,学习者课外学习时很少阅读和词汇学相关的书籍,而且他们利用电子资源学习的能力也不强。词汇学方面的学习资源不多是一个原因,同时学习者很难在课外独立地找到合适的学习资料和书籍供其参考和阅读。部分学习者甚至是高年级的学习者对如何利用网络上的学习资源知之甚少,如对

14、现在学习领域中使用较频繁的万方、维普、CNKI等镜像设施了解不够。不了解学习资源就不可能在学习中有效地利用资源。我们应该根据学习者的具体情况科学地推荐和本课程有关的参考书目和可利用的电子资源的网址。 4.4采用合理的评价机制在词汇学教学中,我们多年来采用的评价方式是单一的,主要是考试。这种应试性评估机制忽略了学习者学习的过程,也缺乏对学习者思维的创造性和多样性的考虑,因此并不能充分反映学习者实际使用英语的能力。英语学科的评价和测试是学校英语教育的重要环节,科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控的导向,更可对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化的作用。评价和测试在质和量两方面都

15、对学习有重要影响,因此科学的评价是实现课程标准的重要保障。当然,教无定法,学无定法,评价也没有固定的形式。我们无法用考试的方式来评价与检测学生是否进行了课外词汇学习。作为教师,我们应该如何知道学生在课外的学习情况呢?针对教师对学习者课外学习活动中难以控制的问题,首先,我们应该指导学生对其课外学习进行自我评价。自我评价是获得元认知知识的一个重要途径,自我评价也称“反思认知”。学生的元认知知识总是在“自我计划+自我调节+自我评价+再次自我计划+再次自我调节+再次自我评价”中呈螺旋上升,一旦学生能独立运用自我评价,就能对自己的学习能力和效果加以评定,继而调整学习策略,使自己的学习能力得到提高。其次,

16、为了帮助学生在进行课外词汇学习的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价,教师可以设计课外学习效果检测单。这种检测单对学生的词汇学习前的准备和学习后的效果评价提供指导。课外学习效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解词汇学习的全过程,使他们自觉地对学习进行调整。 5.结语作为语言理论课的主干课程,英语词汇学课程能丰富充实学生的英语语言知识框架,能加强学生的词汇运用能力,也能提高他们的外语水平。而要学好词汇学,仅仅依靠课堂内的45分钟是绝对不可能的。我们通过调查发现,学生课外花在词汇学的时间很少,对各类学习策略的掌握和运用也不理想,学习资源的利用能力也较差,同时对学生的词汇学课外学习效果缺乏合理的评

17、价机制。在提倡自主学习的环境下,我们更应该重视学生的课外学习。作为英语教师,我们应该引导他们树立正确的学习观,培养学生运用学习策略的能力,鼓励学生挖掘和利用学习资源;采用合理的课外学习评价机制等来提高学生的课外学习能力。只有课堂和课外学习相结合,我们才能从根本解决学生词汇学学习中的问题,提高其语言运用的能力。 参考文献:1Brush,W.Theroleofreadinginforeignlanguageacquisition:designinganexpermientprojectJ.ELTJourna,l1991,(2):156-1632Davis,C.Extensivereading:an

18、expensiveextravagance?J.ELTJourna,l1995(4):329-336.3Day,R.R.,J.Bamford.ReachingreluctantreadersJ.Forum, 2000(3):12-17.4MaCarthy,M.VocabularyM.Oxford:OxfordUniversity Press,1990.5OM'alleyJ.M.,ChamotA.U. Learning Strategy in Second Language AcquisitionM.Cambridge: Cambridge University Press,1990.6Oxford,R. Language Learning Strategiesina Nutshell: Update and ESL suggestionsJ.TESOLJourna,l1992,(2):18-22.7安福勇,张金福等.大学生英语词汇学习策略的训练J.江西教育科研,2005,(9):52-53.8简晓明,程乐华等. http:/www.51lunw 大学