影响情境创设原因分析报告

1、影响数学教学情境效果的调查分析随着新课改的实施，广大教师在教学中大胆创设情境，激发学生的学习热情，促使学生发现知识、创造性地运用知识。但是，由于部分教师对创设情境有着理解上的偏差，刻意追求形式，随之而来的问题也不断出现。目前小学数学课堂中创设情境存在的问题有哪些？在数学课堂情境创设中如何避免走入误区，真正体现情境创设的价值呢？一、数学情境创设存在的问题1、情境创设陷入形式化 ，沦为为课改的标签。情境教学是新课程改革中一个亮点，情境创设已越来越被教师所重视，在各级优质课、公开课的展示中教师都大量运用情境教学。然而，随着课程改革实验的到来和深入，一些教师只是一味跟风，在自己的教学中简单的加入所谓情

2、境，为情境而情境，不顾及情境与教学内容的关系，无视情境是否为教学目标服务，只是为了课堂上能有这样一个环节，像一个标签，告知听课的教师教学中用到了课改理念。例如：在二年级统计的教学中，教师创设了这样的情境：课件播放小猪过生日动画足有3、4分钟，（画面上只有图象和大段的文字，没有声音。）学生兴高采烈地看完后，教师再提问引课离开课已经足足有6分钟了。在这个教学情境的创设中，小猪过生日的视频表面上看调动了学生的积极性，吸引了学生的注意力，但笔者认为实际上这个情境完全没有必要，对学生这节课的学习任务并没有多大的帮助，我们可以明显地看出过于注重形式，而轻视环节设计对教学的有效性影响。再说充斥大量文字的课件

3、也不适合低段学生。、缺乏吸引力 ，走入无效化。有些老师是从成人的角度创设的情境，距离学生现实生活太远，却忽视了是否符合学生生活实际，忽视了教学对象是小学生。事实上，他们并不一定对发生的每件大事都感兴趣，比如杨利伟在飞船内的工作等。他们最为关心的是又有什么新的游戏、蜡笔小新有没有续集等。为了顺应社会舆论，投听课教师所好，以博得专家、评委的赞赏，生搬硬套，其结果只能是削足适履。强调数学学习内容应当是现实的，源于学生在熟悉的、现实的情境中学习数学，容易调动已有的生活经验，进而帮助学生理解抽象的数学，促进知识建构。从这个意义上讲，这里所说的现实，不是成人的生活现实，而是儿童的生活现实，教师不能用自己的

4、视界来衡量学生生活的视野。、优美华丽，喧宾夺主，分散学生注意力我们的数学课中时有看到这样的情境：先是多媒体出现优美的画面，伴随着优美轻快的音乐，一些动画图标在不停地闪动，时时传来吵闹声，情形仿真，十分热闹，而后教师抛出问题：你发现了什么？这样的情境把学生的思维放到了广阔的背景之中，学生会根据自己的生活经验和已有知识，提出各种样的问题。但这样的问题过于宽泛，学生的回答并不一定朝教师预设的方向发展，这样的情境针对性不强，处理得不好，会使课堂陷入看以热闹，其实离题很远的境地。对于这样的情况，笔者认为那些用来修饰的部分全部去掉，低段教学可以适当留些可爱的但对学生视觉冲突不大的修饰，老师可等学生观察思考

5、之后，再追问一个针对性比较强的问题，使学生紧紧围绕学习内容展开思考。所以，一个教学情境的创设，不能干扰与弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。、取材于生活，却不符合现实生活规律，失去真实性。创设生活情境，应当尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境不切实际，学生会产生原来数学是编造出来的感觉。如四年级上册数学广角合理安排时间的片段。说的是如何用最短的时间烙好3张饼，学生探究的最好的方法是先烙饼1和饼2正面，翻的时候将饼2拿出，放入饼3烙饼1反面和饼3正面；当饼1熟时

6、，翻饼3拿出饼1，放入饼2，同时烙饼3反面和饼2反面，这样最省时。可是只要用心想一想就知道这只能是理论上成立，不能不让人怀疑生活中谁这样去省时？这样烙饼能保证熟吗？脱离了实际生活，即使从理论上讲是最优化的策略，对学生来讲又有什么作用呢？                     很多情境虽然都是假设，但 虚拟不等于虚假。我们的学生显然不能接受这种杜撰式的虚假情境，情境内容不符合生活逻辑，不讲究科学，

7、长此以往势必降低学生对老师的信赖。我们不能只重视学生双基的培养，更要重视对学生情感价值观的培养，不能让他们错误地认为为了达到目的可以不符事实不合逻辑地创造条件。或者在不久的一天他们发现老师竟传递了一个错误的常识时，将做何感想？、创设情境方式单一，以多媒体创境为主。教师在创设情境时多了电教，少了体验。电教媒体的使用为数学课堂教学提供了一个呈现形式多样化的平台，为创设情境教学提供了极大的方便，因此许多教师把它当成了万金油，其实并不是所有的情境都适于用电教媒体。如教学圆锥的体积计算时，有位教师认为发挥了自己的特长，制作了动态多媒体课件，向学生生动地展示了圆锥体积推导的全过程。确实多媒体课件的演示提高

8、了课堂教学的进度，但是在整个学习过程中，学生只是被动地参与，思维活动明显受到了课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了。殊不知，这样的教学手段再先进，课件再精美，演示再生动，也永远无法替代学生的操作思维。毕竟听到过会忘记，看到过会记得，做过了就会理解。 其实情境的创设并不只局限于电教媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境，关键是要能符合学生内在的发展需要。综上所述，因为情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。所以，在课堂教学中，教师很有必要掌握创设情境的途径和方法，并掌握适当的时机，精心创设数学情境，去触动学生的情感领域。在知识内容与学生求知心理之间巧妙组织有

9、吸引力的教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与思维状态，使被动学习变为主动学习，为优化课堂教学创造良好的契机。因此,此课题研究我们打算从以下几个方面进行探索,确实发挥情境创设的有效性.二、创设情境的策略1、以学生的生活经验为基础，创设兴趣情境情境要符合学生的年龄特征和已有的生活经验。数学课程标准指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而，小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。童话故事

10、是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。这种方法适合在低年级的学生中使用。而对于高年级学生来说更多地乐于参与活动性情境。例如在六年级上册倒数的教学中，教师先与学生谈话，同学们会打倒立吗？学生马上被吸引住了，接着出示一张打倒立的图片，说说与正常站立有什么不同？学生马上抓住了倒立特征头脚颠倒交换位置。接着安排给汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数。这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活，贴近学生，充满了趣味。2、准确把握学生的

11、认知基础，创设问题情境学起于思，思源于疑。因此教师应充分利用学生的好奇本能及心理特征，有意识地创设质疑情境，激发学生质疑问难的兴趣，要逐步培养主动探究的良好学习品质，让学生在充满疑问的情境中，明确探究的目标和思维的方向，使问题成为学生学习的重要载体。情境依赖于特定的场景，如同现实情境需要具体的现实生活画面或场景作支撑。因此，一个富含数学信息的场景使情境创设成为可能，也从可能转为现实。如在教学整十数整百数乘一位数口算乘法中设计以下情境：3×2=           5×4=&#

12、160;       6×7=30×2=          50×4=         60*7=   300×2=         500×4=    

13、60; 600*7可以这样说，这样的题组像是一个问题情境，不如说，它像一个场景。学生只要使用原有的计算活动经验，就能正确写出每题的得数。空格的呈现无疑是突兀的。但正是这一突兀的空缺，迫使学生介入思考，引导学生从中发现规律、建立模型，从场景走进情境，实现知识迁移。最后，获取60×7和600×7的结果，这样大大地增强学生的思考含量，使这一场景更有价值、更有核心的内涵。因此，以问题创设情境要有明确目标，同时要有趣味性和开放性。3、利用新旧知识的冲突，创设探究情境把学过的知识用于新的情境，或者用新的视角去审视旧的知识，便会有不同的收获。在数学的学习中，每一个新知识，都是在旧知识的基

14、础上发展起来，可以说数学知识是一环套一环的。在新旧知识的联系中设置障碍，抓住新知识的生长点，创设一个又一个的问题情境，让学生质疑，从而产生对问题刨根问底的欲望，来吸引学生层层深入地进行探究。例如在教学二年级统计一课，教学的重点是用一个方格表示2个单位。教师先让学生利用一年级学会的方法一个方格表示1个单位绘图，学生很快发现格子不够用，这时教师适时提问：在这张方格图中怎样能把这些数直观准确地表示出来？通过独立思考，和小组合作很快讨论出可以用一个方格表示2个单位。在这里可以看到教师充分利用学生新旧的冲突，以及数学知识本身所具备的魅力，创设出学习情境，使学生自然而然地产生探究的欲望。4、让学生经历数学

15、化的过程，创设操作情境实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情境，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸

16、片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。5、让学生自主参与实践活动，创设活动情境引导学生把所学知识与生活实际联系起来，同时运用于生活实际，不仅可以使所学知识得到巩固、发展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，可以创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。教师可以为学生创设实践活动平台，通过组织学生开展各种社会实践活动，从实践

17、情境中培养学生的应用意识和实践能力。例如：用数学的知识去分析和解决实际问题。在教学百分数后，可组织学生调查研究如下问题，在家长的带领下，到银行进行存款、取款，到商店购买打折的商品，使学生熟悉存款的方法、计算利息的方法及打折商品价格的计算方法。像这样，把学生研究的空间多渠道引导到课外，不但可以沟通数学知识与生活、社会、实践的关系，而且还能让学生在积极、自主参与的研究活动中获得经验，形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。6、使学生优化思维，创设反思情境在数学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。这就要求数学教师在教学过程中能有效创设反思情境，及时组织学生进行积极有效的反思评价，引导学生反思探索知识的形成过程，学会用自己的思维方式发现或创造有关的数学知识；反思新旧知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移帮助学生建立合理的知识结构；反思思维过程中的不足