一叶一世界 一课一品味

1、LOGO一叶一世界 一课一品味鄞州区横街镇中学鄞州区横街镇中学 陈海云陈海云Company Logo一叶一世界 一课一品味 第一重思索：主题与课题1 第二重思索：认知与情境2第三重思索：华丽与朴实3一叶一世界 一课一品味Company Logo 对课堂而言，教学主题是教学的纲领，而且必须十分明确。主题规定了课堂教学的基本方向，确立教学主题是设计课堂的第一件大事。 第一重思索：主题与课题1 教学主题与教学课题是密切相关的，但课题不一定就是主题。密切相关的，但课题不一定就是主题。 教学课题教学课题往往反映的是教学内容，规定的是知识内容和知识往往反映的是教学内容，规定的是知识内容和知识 边界，通常表

2、明边界，通常表明“是什么是什么”的问题，是对学习内容的提炼概的问题，是对学习内容的提炼概 括。而括。而教学主题教学主题则还包涵其内容所隐含的、更深入的教学则还包涵其内容所隐含的、更深入的教学 “立意立意”或或“思想思想”。 举个例子说，世界地理的大洲大洋是这节课的课题，它标举个例子说，世界地理的大洲大洋是这节课的课题，它标 明这节课的教学内容是关于世界大洲和大洋的一些地理知明这节课的教学内容是关于世界大洲和大洋的一些地理知 识识大洲、大洋的名称、分布、面积、分界线等；这是很显大洲、大洋的名称、分布、面积、分界线等；这是很显 然的。那么什么是教学主题呢？那就是要回答：认识大洲大洋然的。那么什么是

3、教学主题呢？那就是要回答：认识大洲大洋 的目的是什么？的目的是什么？ Company LogoCompany Logo有了这样立意有什么用？对教学有什么指导意义？简单地说，可以宏观地把握教材内容，明确教学意图和方向，使教学立足于更高的层面，使教学从整体着眼、概貌入手，避免碎片化的学习。 教学的主题与教材的课题两者之间是有联系的，如上所示。两者的区别在哪儿呢？教材课题只规定了学习内容，并没有明确告诉你学习的更高层次的目的和意图。“大洲和大洋”是学习内容，为什么要学习大洲大洋知识，课程的设计目的是什么呢？教材（课题）没有说，只是展开了具体的学习内容，但教师应当明白：学习大洲大洋知识是为了认识地球的

4、表面形态，更进一步就是认识世界人类活动的地理环境。 Company Logo教学主题是一节课的教学指导纲领，需要引起我们的重视，教学主题确立不当或偏离方向，会导致课堂教学的目标和方向偏差，从而影响课堂的质量和教学品质。 课题是显性的，规定了一节课的教学内容，主题常常是隐含的，是需要老师通过分析教材、解读课程标准的基础上挖掘的，并渗透在教学过程之中。当然对于不同的教学对象，教学主题可以有所不同，这要看具体的教学环境、目标和要求。 Company Logo 学习不是一种纯粹的认知过程，但认知是学习的重要特征。认知与情境的关系非常密切，可以说，人的认知与情境是难以分开的。有人把学习分为两种情形：情境

5、学习和非情境学习。大多数人、大多数知识的学习多属于情境化的，尤其是对于中小学生而言，主要是情境性学习，在情境中学习。这就可以理解，老师们总是想方设法去创造各种学习情境来推进课堂的教学进程。 第二重思索：认知与情境2然而，如何运用情境更好地为学习服务却是个问题。什么问题呢？首先是学习情境如何创设？在现实的课堂教学环境下，情境的创设可分为有三种类型： Company Logo 第一种，可视化情境。这种情境可以在当下直接呈现，学生看得见、听得到。例如，多媒体呈现的视频、动画、影象、图片、学生手头的文字和图像等，它们是各种知识信息的载体。作为认知对象，这些情境借助抽象的符号间接地传递了知识信息，这类情

6、境在课堂上经常被运用，而且非常多，甚至于太多。太多的可视化情境不但干扰了对信息的获取，反而影响对学习对象的认知效度，降低了情境的学习意义。 Company Logo 第二种，体验性情境。这种情境也是在当下直接呈现，与可视化情境不同的是，这类情境不但可看、可听，还可触可摸，而且需要动手操作，身体力行。例如：教学中使用的各种学习模型、教具和学具、实验室的各种器材和设备、实验装置等。此外，不经常采用的社会调查、参观访问、野外考察、科学试验等。此类情境，在现在的学校教学中显得较为薄弱，特别是实践、实验和考察类情境，囿于各种条件，尚有很大的欠缺。但这类情境，对于学校的学科教学而言，恰恰又是非常重要、不可

7、缺少的！ Company Logo 第三种，经验性情境。这种情境与体验性情境区别在于：无法当下的呈现，是学生过去经历的切身感受或知识经验累积的回忆性再现；与可视性情境的区别是：经验性情境必须是学生亲身的经历和感受，不是依靠想象。这与学生的生活经历有关，也与学生对社会、对生活的关注度有关。利用这类情境，通常的说法就是切入学生的生活经验，它体现了学生生命历程的沉积和印迹对当下学习的意义。所以，让学生生活丰富多彩，对当下学习富有重要的价值。所谓“读万卷书，行万里路”，即拓展学生的视野和经历，也拓展学习领域，丰富学生的内心世界。这种情境，对现时的学生来说，也是极其有限的，甚至少得可怜的。 Compan

8、y Logo 现在，借助便利的多媒体技术，老师们制造了大量的可视化情境，这无疑是有积极意义的，但同时也存在着某种不良倾向，那就是：粗制滥造和任意泛滥，这已引起老师们的关注。而我的问题是：情境对认知活动的影响，即教学中的情境是作为一个认知对象存在的，还是作为一个知识媒介出现的？作为一个认知对象，这个情境必须是完整的、真实的，而不是碎片的、虚拟的（指违背规律和原理的假情境)。对此，情境的选择和再造需要精密思考，认真筛选，切不可信手拈来，随意点化。目下，课堂中对情境（指可视化情境）的采用，存在的主要问题有： Company Logo （1）碎片化。这是比较普遍的现象，碎片化不仅造成情境（多媒体PPT

9、）的泛滥，更严重的是，影响学生对学习对象认知的完整性。例如，在大洲大洋学习中，如果一个一个地呈现各大洲、大洋的面积大小，轮廓特征和分布位置，将会失去学生对地球表面海陆分布的认识的整体感，头脑里会是碎片化的储存，发生识记的混乱现象。妥当的解决办法是：整体呈现整个地球表面的海陆分布状况或运用地球仪，让学生在世界地图或地球仪上认识地球表面的海陆分布，学习大洲大洋的相关知识。又如，丰富多彩的地方文化中对民居、服饰、饮食文化的情境（图片）呈现，尽可能地同时一次性呈现，让学生在相互比较分析中引发思索，获得文化差异的认知，进而发现自然地域环境的差异，并揭示两者的关系，最终认识到地域环境对地方文化影响的地理原

10、理。 Company Logo （2）表象化。这是指情境仅限于对其的感知，并没有深入到对情境的认知，即只认识到表面现象，没有从学科思维的角度对情境进行深入的讨论和分析。换种说法就是：有了情境，却没有问题，认识了表象，却忽视了本质。集中在表现，缺少对情境的问题探讨，缺少对情境表象背后的知识原理的追问。比如，如果仅仅让学生了解各地建筑、饮食、服饰的差异特点，从这些事物的表象上识别它们的不同和特色，从课程教学的目标要求上看是远远不够的，也许更需要关注和探究是：这些差异背后的地理原因，是什么原因使各地民众的服饰和饮食各有不同，这才是教学的重点。 Company Logo情境和认知就象影和物的关系，人们

11、是希望通过对影（情境）的鉴别和分析，获得对物的认识，千万别让影象遮蔽了求知的双眼。 （3）粗泛化，这是指情境选择的泛化，图片选择的不精细，缺乏针对性。课堂中的教学情境首要品质应当是隐含问题的，情境作为研究对象不是情境本身，而是情境所揭示和包含的知识原理或问题，从而由此开启师生的思维之旅。因此，对情境问题的设计，教师需要匠心独用，精心设计，不能粗制滥造。现在的问题是，除了大量的情境泛滥（我称之为信息“轰炸”）外，最大的问题是情境对于教学的“价值”，即情境对教学的指向性、对问题的探究性、对知识的拓展性、对思维的培养性的忽视。 不同的情境，自然有不同的解读，相同的情境也可以有不同的追问，例如同是一幅

12、漫画或一首诗歌或一组照片或一个故事甚至一个案例，照样可以被用于不同的学科，进入不同的课堂。问题在于：如何把握，以彰显学科特色，为“我”所用？不能为用而用，泛而化之。 Company LogoCompany Logo本次浙派名师课堂一个明显的基调追求课堂的诗意、和美。如何追求课堂的美意呢？ v 第一是语言。大量的知识信息多是通过语言来传情达意的。语言的魅力在于它的启迪性和交互性。“语言是思维的外壳”，所以语言对智慧的启迪无疑有着核心的作用，思维性是语言的第一大功能。语言的第二大功能是它的交互性，即实现彼此双方的即时情感交流和信息传达。有声语言不仅需从用词、句式、声调、音色、语速、语气等方面加以周

13、全，更重要的是教师的有声语言要发挥其独特的教育功能启发思维、指导学习、调控课堂、评价引导，而不仅仅是用来传达知识、修饰物象和赞美。例如，我们不能只是停留在对诗词的欣赏，沉浸在诗词所渲染的场景里，忘却了诗词背后所反映的地理原理或历史逻辑。所谓启发思维，就是暴露必要的思维过程，把有声语言变成出声思维；所谓指导学习，就是交待学习任务，安排学习项目；所谓调控课堂，就是成立课堂学习组织，提出学习规则，对课堂实行监控和调整；所谓评价引导，就是对学习状态、过程和结果，进行实时点评，褒扬和批评。第三重思索：华丽与朴实3 Company Logov 第二是画面。画面也是课堂的重要教学元素，这里的画不仅是指多媒体

14、提供的图像、视频等，也包括学生头脑里通过想象展现的图景；不只是指传达教学信息的教学画面，也包括课堂的场景学生的学习情景和老师的在场意识，即师生的教学现场感。v 教学现场感对学习是不可小看的推动力量，通俗点叫课堂气氛或学习氛围，其本质意义上就是课堂文化或学习文化。人的学习大多是情境性的。课堂画面，虽然属于非智力层面，但对情境学习起着非常重要的作用。从本次课堂展示活动看，课堂的画面感是非常强烈的，也说明了老师们开始关注课堂教学形式的创新，力求更大程度地发挥好学生的主体性和主体间性，开展生生对学、合作群学、师生共学的教学景象，展示出一幅幅生动活泼的学习画面，这是非常可喜的。当然，画面不一定要求热闹，

15、也需要安静，不一定热烈，也需要沉默，动静结合，因情而生，因势而动，追求自然和谐，不可刻意矫情和形式主义。Company Logov 课堂靠什么让人动心呢？真！首先是真实，真实就是抛弃和远离一切虚假，仅管这样的公开课无法避免精心打磨，但追求课堂的过度华丽反而会削弱教学的真实，在追求形式华美的同时，千万别忘了真实的教学有时候也有“丑陋”的一面，如果以貌似“流畅”的课堂流程掩盖了认知过程的“艰难曲折”，就会造成教学的失真，“失真”的教学导致虚假的华美，不是我们所追求的。其次是求真，求真其实是一种人生态度，也是学习态度，“千教万教教人求真”，求真，不仅指获得真理，对学习而言还是获得真实的学习过程，获得

16、真实的学习体验。对学生而言，学习经历远比学习结果来得重要。那种未经“学习”便得“成果”的学习，不是新课改的价值取向，换句话说，新课程追求的不是让学生得到很多很多的知识，而是让学生获得很多很多的学习经历。学生在“从事”学习的“过程”中，不断收获知识、技能、方法、情感、态度、价值观等等。求真的学习态度和真实的教学风格是我们需要坚持和坚守的朴实无华，却收获累累！Company Logo读图说图绘图忆图相邻相邻海陆海陆纬度纬度半球半球范围范围位置位置自然自然环境环境人文人文环境环境地理地理思维思维地形地形气候气候河湖河湖资源资源文化文化人口人口城市城市经济经济地图法地图法比较法比较法综合法综合法人地关

17、系人地关系因地制宜因地制宜利利弊弊特点特点类型类型分布分布地势地势类型类型分布分布流向流向水文特征水文特征分布分布生物生物矿产矿产人种人种民族民族农业农业工业工业旅游业旅游业采矿业采矿业认识区域Company Logo对教材知识的认识和把握v 知识有不同性质，我把它们分为四类：v 第一类：事实性知识。如地球表面积，陆地与海洋分布，中国首都北京等等，这些地理名称、数据都是对客观事物的表征，一般不需要作出解释，也无需解释，是约定的共识。这类知识的教学，教师可以采取直接告诉的方式，是要求学生机械记住的。v 第二类：概念性知识。大陆与大洲的关系，洋、海、海峡的区别，地方文化的概念等。这类知识一般要求学

18、生理解，因此需要作出解释。这类知识的教学，教师可以采用讲解的方式，是属于可以讲清楚、学生可以接受的知识，是要求学生理解记忆的。v 第三类：技能性知识。如图像的阅读技能，图上丈量和换算距离、计算面积的方法，野外识别方向等，这类知识可以作一些必要的讲解，但它们是属于基本“讲不会”的知识，真正掌握必须经过学生亲身的实践和训练，这类知识不要求记忆，“会做”就行。v 第四类：思辨性知识。如地方文化与当地地理环境、历史条件、社会背景的关系，历史文化传统的传承与创新发展问题，这类知识不是只靠讲述，而是需要感悟的，因此，一般要求经过比较、发现，并进行讨论、思考、论证或辩论的方式，在具体的情境中让学生真切理解知识的含义和意义。Company Logo关于教学设计与课堂教学v （1）主体性与主导性。教师主导、学生主体是师生的权利定位。v （2）生活化教学与教学生活化。新课程强调“学习对生活有用的知识”。在教学与生活关系上有两种不同的思路和教学策略。一种是“教学生活化”策略，即以生活实例作为学习对象，目的是通过生活实例的分析和问题解决方案，获得相关知识，最终的落脚点是“知识获得”；另一种是“生活化教学”，即把生活实例引入课堂，作为教学例证，目的是作为学科知识的旁征，来验证和解释知识，最终的落脚点