让学生真正成为课堂的主人

1、让学生真正成为课堂的主人作者信息:单位:二七区工人南路小学姓名：马丽平职务：教师电话：158*内容摘要：课堂教学只有真正地以“学生为本”、以学生为主体，让学生成为课堂的主人, 把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关心学生的兴趣所 在,注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命的活力。一、重问题悄境，让学生亲近数学。课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现:人人学有价值的数学;人人都 获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。山此可见,在数学教学活动中, 学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知 识和技能的同时，还应该在情感、态

2、度、价值等方面得到充分的发展。我觉得作为 数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应该积极创设问题情境，让学生通过 动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数 学和应用数学，才能真正成为数学学习的主人。1.人的思维过程始于问题情境。问题惜境具有情感上的吸引力，能使学生产生 学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问 题悄境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充 分的心理准备，让学生亲近数学。例如:在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了 “龟兔赛跑”的故事： 小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大

3、格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定:乌龟和兔子跑得一样 快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快 多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学："这 是怎么回事呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下,学生们个个瞪 大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，儿乎每个孩 子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题 情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。例如,在教学“100以内数的比较

4、大小”时,编了一段这样的小故事:今天是小 松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共 汽车,他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23,小山羊的座位号是25。 过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说, 谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看 看我,我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间乂来不及了。小朋友，你 们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小 山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。二、重动手操作，让学生体验数学。马

5、芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为:要 让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切 断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思 维和想象。在教学活动中，我根据低年级好奇好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官,通过积极思维，获取知识。这样既有 利于学生对知识的理解和掌握,也有利于发展学生的思维。学生进行一种操作时，必 须首先要求学生看清题意，再想一想,根据题LI要求,你在操作时先做什么，再做什么, 该如何做。坚决克服不经思考，盲LI动手的毛病。例如,在教学“比一个数多儿的数的应用题”

6、时先让学生摆一摆，第一行摆（4 个），第二行摆要求摆的比O多2个，在摆的时候，要想一想先摆儿个，再摆儿个 , 一共摆儿个，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上出示 以下图形：OOOO4 26通过观察、操作等多种形式，使学生山具体到抽象,逐步理解数量关系，图和数 的配合，可以一眼看出摆出来的6个，是由与O同样多的4个和比O多2个合 起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果 想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象,让实际操作的全过程在学生头脑中有一个 比较深刻的印象。在摆一摆

7、和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的 过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照 自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻 炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，乂顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中 的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思 维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提 高了运用知识的能力。例如：教学“图形的拼组”时，教师打破了以前只山老师在台上操作，学生在台 下观

8、察得出结论的做法,让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次，教师要求 小组学生用一张长方形纸折出一个正方形然后用这个正方形剪出一个圆形;再用这 个圆形剪出一个正方形，然后用这个正方形折出两个长方形。让学生初步感受到长 方形、正方形、圆形之间的关系；第二次，教师让学生用四个同样大小的正方体拼出 一个长方体、用八个同样大小的正方体拼出一个正方体;再用两个同样大小的长方 体拼出一个长方体、拼出一个正方体。让学生感受到正方体、长方体之间的关系； 笫三次，教师请学生自山选择学具盒中的图形拼组出一个新的图形。结果，有的学生 用四个三角形拼出了一个正方形;有的学生用一个正方形剪出四个大小相等的三角 形;有

9、的学生把橡皮泥捏成的长方体切成两个大小一样的正方体，等。可以说，在这 儿番的操作活动中，数学知识不再那么抽象,理解数学也不再那么空洞。教师这样将 数学教学设讣成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对平面图形、立体图 形之间的关系这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通 过动手操作后获得的体验是无比深刻的。三、重生活应用，让学生实践数学。数学源于生活乂服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学 生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所 学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光 去看周圉的事物

10、,想身边的事情，拓展数学学习的领域。例如:在教完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首 先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统 计结果作合理的分析，由此，他们再次经历了 “搜集信息一一整理信息一一制表分 析”这一简单的统讣过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题， 去构想社会现实,深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。在学习认识物体一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念 比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我就 通过学生对这些东西的进行分类，看一看,摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、 正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。之后乂让他们在生活中寻找这些物 体在生活中出现在哪里，进一步加强学生对这些物体的理解。这样从学生现有的生 活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数 学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。将数学 的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。要学生学会数学，做数学， 在生活中感悟数学，运用数学,发挥、发展、创新数学。总之，