读书人是幸福人

1、课时教学设计首页授课时间：年 月曰课题读书人是幸福人课型授课型第几课时课 时 教 学 目 标（三维）1 学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。2 掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。3 能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积 极阅读，做一个快乐的读书人。教学 重点 与难点重点：1 学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。 难点：1 .理解体验读书人是幸福人。2培养学生勤于阅读的良好习惯。教学 方法 与手段讲授法、讨论法，探究法使 用 教 材 构 想鉴于议论文的特点和尝试教学法在本课教学中的运用

2、，我确定本课教学程序为以 下三个阶段。1、尝试准备阶段：教师布置，学生预习。 2、主体尝试阶段：（1）检查 预习，导入新课；（2）教师出示尝试问题后，学生结合问题四读课文；（3）尝试解决问题，学生讨论，教师指导。3、尝试评估阶段：课堂小结，布置作业。教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果一、导入新课1 .你读书的感受：A.苦B .苦中 有乐C .乐D .乐中有苦（教师引导选择A或B的：你是个 诚实的孩子 选择C或D的：你是个幸福 的孩子）2 .你读书的目的：A.考出好成绩 B.让家长高兴 C .获取知识 D .不 知道（教师引导选择A或B或D的：你 是个诚实的孩子 选择C的：你是个幸福

3、的孩子）通过这个调查，绝大多数的冋学都 认为读书是一件“苦差事”，然而，北京 大学的王冕教授却说“读书是幸福，读 书人是幸福人。”这又是为什么呢？请同 学们把书翻到P114页，我们今天就来学 习读书人是幸福人，让我们一起走进 谢冕的幸福生活二、讲授新课（一）？首先我们来了解一下作者以 及文章的写作背景。本文是北京大学中文系教授谢冕有 关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学 的热爱之情。这种热爱源于北大所给予 每一个“北大人”的文明滋养，也包括 对北大图书馆的爱和对所有读书人的交 流、交往的幸福回忆。可以说，作者对 读书的幸福主要是在北京大学这样的文 明圣地感觉到的，那么，读书人为什么 是世间的幸福

4、人？调查几位同学说说。（二）初读：引导学生注意字词的请学生们齐读，并预习找出生字生读法及句子的停顿，目的是让学生在课 前预习的基础上扫除文字障碍，并初步 感受文章的结构。（三）讲解论文二要素!词。教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果希望大家对这些字词好好的掌握！ 接下来呢我们来看文章，预习文章了的 同学应该知道，这是一篇议论文，那么 我想先请冋学回顾一下，议论文的二要 素有哪些？（板书）论点T论证？L论据（四）、再读：1、出示以下四个尝试题，学生结合 冋题再读课文，把握文章论证结构。 、本文属于议论文，文章的中心 论点是什么？ 、为了论证中心论点，作者提出 了哪些分论点？ 、文章米用了

5、怎样的论证结构？（学生围绕尝试题有针对性自学课 本，进行前后桌四人小组讨论，教师要 教给学生恰当的学习方法，如运用圈点、 批注的方法让学生抓住每段的中心句作 为切入点展开学习；学生做尝试题时， 教师要巡视，要适时调控各学习小组的 学习进程，要注重观察学生的水平，以 及学生中出现比较多的冋题，及时获取 反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢， 较贴切地为学生解决问题。）2、讨论交流，精讲点拨组织学生进行交流和讨论，教师则 在学生回答的基础上，进行补充总结。 据此理清文章论证思路学生回答议论文的二要素 学生默读并小组讨论。教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果 本文属于议论文，文章的中心论 点是

6、什么？小结：作者开门见山，在题目中直 接表明了文章的观点：读书人是幸福人。 为了论证中心论点，作者提出了 哪些分论点？提示：分论点通常出现在文段开头， 文段结尾，也有出现在语段中间。小结：在文章主体部分，作者用三 个分论点，层层深入，说明读书为何使 人幸福的道理。这三个分论点分别是：A、人们通过阅读，能进入不同时空 的诸多他人的世界。B、读书加惠于人们的不仅是知识的 增广，而且还在于精神的感化与陶冶。C 一个人一旦与书本结缘，极大可 能是注定了做一个与崇高追求和高尚情 趣相联系的人。 文章采用了怎样的论证结构？ 小结：文章采用了总分一一总的结构。在文章开头，作者明确提出读书人 是幸福人，因为他

7、还拥有现实世界之外 更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作 者用三个分论点展开论述。最后在充分 论证的基础上，再次重申：读书人是幸 福人。教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果（五）、三读课文：1、深入阅读，部分感知，领悟文章（1 ）全体朗读第三自然段。（2）出示尝试题： 在本段中，作者采用了何种论证 方法来阐明分论点？ 作者具体以哪些事实为例？ 根据查阅的资料，介绍事例所涉 及的人物。全体同学朗读课文。2、学生表达交流，教师引导小结（5分钟）每一道题指名学生回答，教师针对 学生的问答，随机引导小结。 在本段中，作者采用了何种论证 方法来阐明分论点？小结：举例论证。 作者具体以哪些事实为例？

8、小结：为了说明读书能给人以精神 上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。 这些事实涉及古今中外，使说理全面而 充分。请学生思考并回答相关问题。学生根据查阅的资料，介绍事例不要求面面俱到，每个学生只要所涉及的人物。教师可以适当的讲解能讲出熟悉的一两个人物或作品就 行。学生作答后，目的是让学生初步 了解这些对人能产生积极影响的作3、全体朗读第四自然段。出示尝试题：在本段中，作者采用了何种论据 和论证方法来阐明分论点？小结：理论论据 引用论证家或作品。作者具体有哪些名人名言？ 笛卡尔、雨果（六八四读：品味文章语言特色（1）教师提出尝试要求找出文章中出现的运用修辞手法的 句子，并体会它们的作用，要求能举例

9、 说明。（2）学生探究品味，教师补充小结 排比例如文早在谈及读书的精神感化 与陶冶作用”这一分论点时，以叙述方 式出现的八个排比句。即“人们从论 语中学得智慧的思考，从史记中 学得严肃的历史精神，拜伦的诗句 呼唤着奋斗的热情。”小结：这排比句，运用古今中外八 个事例，充分而有力地论证了本段的中 心句，也即分论点。使论据显得全面而 充分，论证显得有力且可信。比喻 读一本好书，就是和许多咼尚的 人谈话。小结：通俗明白地说明了读书能使人 向善。 各种蠢事，在每天阅读好书的影 响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。小结：证明了读书使人避恶的功能， 明白晓畅，通俗易懂。作者通过排比和比喻修辞手法的运用， 化

10、无形为有形，深奥的道理也能浅显易 懂。教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果三、教师总结：回顾本节课学习内容，形成一定的 框架知识体系。1、 全文以总 分总的结构方 式，层层推进，卒章显志。2、设喻精当，形象生动。四、检测五、拓展引申同学们，大家看到，也听到古今中 外许多名家名人，之所以有后来令人赞 叹和羡慕的成就，主要是和他们读书的 刻苦分不开的。可以这么说，是书让他 们成功，是书让他们收获了幸福的人生。 而大家也看到，虽然我们读书不多，但 一些好的篇章足以令我们有所触动，回 味无穷。高尔基说“读书使人进步”。论语云“知之者不如好之者， 好之 者不如乐之者。”不管同学们以前读了多少书，不妨 从现在开始，接触书籍，亲近书籍，你 会发现，当我们试着让自己成为一个爱 书人，读书人，最终一