小学数学课堂教学中如何培养学生的自信心

1、小学数学课堂教学中如何培养学生的自信心小学数学课堂教学中如何培养学生的自信心 最近去了深圳一所学校参观学习，虽然只是听了两节课，但学生在课堂上的表现却给在场的老师留下了深刻的印象，不是因为他们特别聪明，而是他们在课堂上表现出来的自信心令我们吃惊。同时，也引起了我的思考：作为小学数学这一基础性学科，在教育教学中应如何培养学生的自信心呢？一、 首先应该给学生创造一个良好的课堂氛围，使学生勇于表现自我，树立自信心。据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习在一个宽松愉快的环

2、境中进行，学生自信心就较强，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？在过去的教学方式中，很多老师只是一味地采取填鸭式的教学方法，教师讲，学生听，学生的学习积极性调动不起来，主体性没能体现出来，自信心也就没了，因此，教师就要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。同时，采取一些灵活的方式，如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等等。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的自信心才能得到培养。其次，在课堂上采取各种各样的评价

3、方式，培养学生的自信心。学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。例如：我在教学加减混合运算时,一位学生板演竖式13+236时，分了两步计算,第一步竖式算13+23,第二步算366。我并没有急于评价,而是请其他同学发表一下意见。一位学生说:“可以写一条竖式进行计算。”这是我再问前面那位同学的看法,他回答:“我算的是对的,只是不够简便,同时计算会更简单一些。”两位学生的回答都非常准确,使课堂教学事半功倍。最后，教师应在课上采用

4、民主性的教学语言和体态用语来感染学生，影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。比如当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容来放松学生的神经，除去学生的戒备心理；比如在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了”等充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性；再比如在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，应恰到好处的运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语来鼓励他们；又如当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，以激励他们更深入的探索、学习当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，要不然

5、会适得其反。二、 给学生创造一个自我表现的学习机会。 在平时教学中，应尽可能地把“想、说、做”的机会留给学生，“学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决不替代。”给学生一个树立自信心的机会。如在学习角的初步认识一课时，我是这样设计的：激趣导入课件演示说：小马离开妈妈，要独自一人到河对岸去找她的几个好朋友玩，临走的时候，妈妈告诉她：“小溪涨水了，过小溪的时候要选有“角”的图案的地方走，那里水浅，其他的地方水深，会淹死你的。”小马来到河边，果然，河边竖起了许多牌子，上面尽是些稀奇古怪的图案，可哪些才是角了？这样设计，是为了唤起学生的有意注意，使学生一上课

6、就进入最佳的学习状态，激发学生的学习兴趣和探究新知的欲望。在探究新知方面，我设计了一系列的活动：说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸，充分调动了学生的学习积极性，在他们不断的动手操作、探索的过程中，自信心也不断地增强。三、制造受挫折的探索过程，实践一次树立自信心的考验。成功是一个人的基本需要之一。对成长中的小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，教师一定要相信每一位学生，相信他们通过自己的努力都能获得成功。若放弃一个学生，就等于泯灭了这个学生内在的创新潜能，就使他们失去了争取成功的机会。当然在让学生“成功”之前，也要让他们经历挫折，让他们明白失败乃成功之母。那么以后他们在遇到真正

7、困难时，就不会气馁，不会放弃，凭着对自己的自信，迎面解决、排除困难，向胜利前进。让他们在经历失败挫折的过程中，养成百折不绕、不懈进取的精神。如在教学有余数的除法时，很多学生算得数时都是余数大于除数，我问他们：“这样做对吗？”有人说对，有人说不对，于是，我随手抓起一把粉笔，一数，是9根。“老师要把这些粉笔分给同学们，每人2根，可以分给几个人，怎样列式？” “9除以2！”看来，同学们对除法的意义掌握得还不错。开始分粉笔了。我拿出2支粉笔，递给坐在最前面的一位同学。同学们都等着我继续分，我却说：“分完了。” “没分完！还能继续分！”小家伙们很认真地和我争辩起来。 “也许还能继续分，但我想先到此为止。

8、请根据刚才分的结果，写出算式的得数。” “可是这个结果是错误的呀！” “即使是错误的吧，也请你写上。”虽然心有不甘，同学们还是照做了。我请一名同学把算式和得数写到了黑板上：9÷2=1（人）7（枝）。然后，我又把2支粉笔分给第二名同学，同样让学生根据分的情况写出算式和得数：9÷2=2（人）5（枝）。继续分下去，黑板上又出现了两个算式： 9÷2=3（人）3（枝）9÷2=4（人）1（枝） “仔细观察黑板上的四个算式现在你能否把刚才的问题解释清楚？”孩子们恍然大悟：“我明白了！如果余数比除数大了，就说明没有分完，应该继续分；如果分完了，余数就一定会比除数小。”感受着学生经过探索而获得成功的喜悦，我明白了一个道理：让学生获