关注并重建日常性课堂

1、关注并重建日常性课堂 张树伟  新课程教学现场和教学细节是教育科学出版社新课程教学问题与解决丛书之一，是一本立足新课程改革实践的书，正如教育部基础教育司副司长朱慕菊在丛书序言中所写的那样：“本丛书带着新课程的理念，叙述着改革实践中的问题与解决，它将激发广大实验区的校长与教师的激情、智慧和信心。”作为立足解决教学实际问题的图书，它并没有空泛地探讨理论问题，它重在为读者提供实际课堂教学的范式，但它并不缺乏理论深度，甚至可以说，它就是在深刻的理论洞察基础上揭开了我们在课程改革中很容易忽视的一面。 可以这样说，新课程教学现场和教学细节更重要的价值在于它对日常性课堂的发现以

2、及所做出的重建的努力。虽然关于教学的改革很多，但我们对课堂的关注，一直停留在同一个层面上，那就是对以名师的课堂为主的公开课和示范课的关注。 当然，对示范性课堂的关注是新课程改革一个很重要的方面。在新课程改革的实验阶段，示范性课堂对新理念的推广和应用起着至关重要的作用。在新课程改革初期阶段，我们可以借助名师课堂的示范性作用来营造新课程改革的氛围和气候，但当改革进入到一定的深度和广度的时候，仅仅对名师课堂的关注就显得不够了。因为，我们进行新课程改革的目的是改变整个的教育现状，是将我们前期的实验成果推广到整个教育一线中去。也就是说，新课程改革试验的成果要通过日常性课堂来实现，或者说，新课程

3、改革的目的之一就是改变和重建日常性课堂。  所谓日常性课堂，是和公开课和示范课相对应的一个概念，意在强调每个一线教师每节课的重要性。为此，它将研究视野投向教学现场和教学细节，将这两个因素作为重建日常性课堂的两个关键词，并在新课程理念的指导下从“师生关系”、“教学互动”、“主动探究”、“预设生成”等八个方面对课堂进行重建示范。无疑，作为重建日常性课堂的一种模式，它给我们提供了两个思考的关键词，提供了一个思路。 特级教师窦桂梅在其著作梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记的后记中写道，“在我看来，现在的课堂有点像一位作家形容的太古时代宇宙形成之前所处的一种混沌、无序的状态”。

4、窦老师对现在课堂现状的描述是精彩和沉重的，在各种教育理念充斥报纸、杂志和电视台的时代，她表达了对课堂的忧虑。当然，她在这里所担忧的更多是日常性课堂。由于很多教师缺乏对新理念的判断乃至吸收和吐纳的能力，为理念所累就很自然了，表现在课堂上，就是课堂的无序状态。因而，示范性课堂有可能已经呈现出对新理念的准确把握、理解和恰如其分的表现，但这并不意味着新课程改革获得成功。在示范性课程的成功和日常性课堂的取得成效之间还有着很大的距离。如何将日常性课堂引入到我们研究的前台并将它从混沌和无序的状态中摆脱出来，是值得每一位教师思考的。新课程教学现场和教学细节从自己的视角作出了努力，为我们重建日常性课堂提供了一个

5、可供借鉴的思路。 就如书名所标识的那样，教学现场和教学细节成为本书所关注的重点。教学现场不是我们通常所说的教学现场会中的含义，对于每天都身在现场的一线老师来说，教学现场或许并不是一个很熟悉的词语。或者说，在这里所谓的教学现场，是基于对教育认知规律全新认识后对现场的重新理解。传统课堂很多时候被看作备课的延伸，就是说课堂的过程是固定的，是教师备课的重复，教师只是按照备课的预设将某种固定的知识在课堂上重现出来，至于课堂中学生的接受和反应情况，因传统备课中并不考虑这些问题，而就被忽视了。当然，在这里，还不只是备课和课堂在教学过程中所占的比重问题，不只是一个量的问题，而是贯穿在备课和课堂过程中

6、的观念问题。在同一丛书中，新课程备课新思维对备课在新课程理念下的几个关键问题，做了充分的理论分析和实例示范。可以说，在新课程理念下，对于备课和课堂的认识，并不是教学重心的转移，而是对教学规律的重新认知和运用。新课程教学现场和教学细节从教学现场和教学细节方面提出重建日常性的、具有普遍性的课堂，从而将新课程理念真正地推广到了教学中去。     教学现场和教学细节只是提供了对重建日常性课堂的理论支持，是一种视野和预想。要真正实现对日常性课堂的重建还需要深入到实践的层面上。   新课程教学现场和教学细节的深刻之处就在于此。在对教学现场和教学细节做理论上的分析之后，全书将重点放到了如何实现日常性课堂的重建上面来。图书在内容的编排上呈现出一种较为自足的形态。全书从理论分析介入，接着从八个方面师生关系、教学互动、主动探究等来呈现教学现场和教学细节。其中，在每一个方面，都从教学现场的文本形态入手，接着是对教学现场的细节分析，最后回到理念的提升上，三者组成一个完整的整体。阅读者可以从对教学现场的感性把握着手，最后深入到对重建日常性课堂的理性思考。可以这