《装满昆虫的口袋》教学设计 教案教学设计

1、?装满昆虫的口袋?教学设计 教案教学设计一、教材分析这是一篇记叙文，主要表达了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天黄昏，他单独寻找“纺织娘，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。二、教学目的1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长观察、擅长发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。2、从课文的详细描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生

2、的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。4、正确、流利、有感情地朗读课文。三、教学设想读着?装满昆虫的口袋?，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓重的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。在阅读法布尔所写的?昆虫记?时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描绘、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他遨游于昆虫的王国。在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不管是在童年还是在后来的

3、日子中，他始终是那么迷恋昆虫。读完这一切，我们真的想说：兴趣确实是最好的教师呀！在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展如今学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的间隔 ，走进法布尔的内心世界。教学设计力求表达以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进展和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展如今学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫

4、的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。教学重点从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。课前准备:学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。四、教学流程一、交流资料，,激发兴趣,引入新课1、听一段录音：?昆虫记?中的一个片断螳螂捕食蝗虫2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?这是法国昆虫学家法布尔所写的?昆虫记?中的一个片断。.3、你们对法布尔有什么理解吗?(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法

5、布尔的事迹有了大致理解。)4、你是通过什么方法搜集到资料的?(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生理解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)5、为什么法布尔会获得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.出示课题:：装满昆虫的口袋指名读、齐读课题通过?昆虫记?中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。二、初读课文，扫清生字障碍1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通2、指名分自然段读课文，读后学生进展评议，评议重点是生字字音是否读准3、教师出示

6、重点词卡检查：浓重、训斥、迷恋、怒气冲天。本环节设计是根据学生的开展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍三、整体感知，理解课文的大致内容1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些理解？谁能用最简单的话说一说。2、通过刚刚的读书，同学们对法布尔有了初步的理解，如今让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。学生在初读课文之后对法布尔有了初步理解，对课文大致内容有了整体感知四、品读课文，自主感悟1、自由读2、3段。你们对法布尔有哪些理解？说明：根据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：生：我觉

7、得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天黄昏，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。如今，他终于找了这位歌唱家。这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，如今仍在寻找。我从“终于这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么抑制的？生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下

8、蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。师：你们的描绘让教师好似看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘确实是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？学生练读2、3段从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前“终于这些重点词都有了较深的感悟。师：看你们读得这么投入，教师也想和你们一块儿读了，行吗？学生很快乐师读第二段，加上录音呼喊的声音：法布尔！法布尔！法布尔！生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！师：这只虫子真得意！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁

9、在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么快乐呢！生练读法布尔的话。学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好似真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。学生练读2、3段齐读2、3段师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓重的兴趣。出示第一段 齐读第一段采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过

10、这件事更深地理解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进展了归纳，但一切又尽在不言中。2、法布尔的故事可多啦！请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。学生按照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深化的原因。根据学生发言，教师相机出示句子：1每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。2他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝。师相机互动交流我觉得这一句有些问题，我想改一下：“打算回家再好好欣

11、赏这小小的甲虫。因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。3夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美妙。引入第一段齐读第一段话。在对法布尔对昆虫的痴迷有了更明晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓重的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍

12、一下？生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。这局部语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋这个词有了深化印象的感悟正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他理解了昆虫的世界，甚至理解昆虫的内心世界。听一段?昆虫记?的录音花金龟的内心世界他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。师：配乐法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他获得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深化研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！齐读最后一段在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美妙的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。五、拓展引申文本，追求超越升华1、再读课题，文章为什么要取这个题目？2、假设要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？教学首尾照应，形成情感体验的“磁场，使学生的情感受到熏陶和感染。3、出示：“兴趣是最好的教师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全