浅谈小学英语阅读分层教学

1、浅谈小学英语阅读分层教学摘要：阅读作为英语教学中的重要组成局部，有助于增加学生的词汇量，提升学生的英语能力，但不同的学生在学习能力、知识根底等方面的差异较大。教师应对学生的学情、能力等方面进行分析，分层开展备课、授课、课后辅导等相关的教学工作，满足学生不同的开展需求，提高英语阅读教学质量。关键词：分层;小学英语;阅读教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：2021-20-143阅读是英语教学中的重要组成局部，高质量的英语阅读教学对激发学生的英语学习兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生的英语核心素养有重要影响。但学生的个体差异客观存在，如学习能力、阅读速度、单词储藏、

2、文本理解能力等方面均存在差异。因此，英语教师应分析学生个体间的差异与认知特点，对其进行分层定位，采取不同的教学方式，尊重学生个体差异的同时，满足不同层次学生的开展需求，提高英语阅读教学质量。一、基于学生数据进行分层定位在英语阅读中开展分层教学，教师要先依据学生的学习能力、知识根底等情况，对其进行科学合理的分层定位，再基于不同层次实施针对性的教学与辅导。而分层标准确实立，直接影响分层教学的质量。因此，在对学生进行分层定位时，教师可以学生的成绩为标准。如在接收新班级时，教师可查找学生上一学期的考试试卷，分析其在英语阅读模块中对于根底难度、中等难度、高等难度题目的得分情况，再结合学生的日常作业反响、

3、网络软件阅读测试、短期课堂表现等情况，对学生进行合理分层。在分层定位中，主要将学生分为三层，即A层、B层、C层。教师可将根底牢固，学习能力强，具备一定阅读技巧，考试成绩优秀的学生定位为A层;将根底一般，学习能力一般，学习积极性良好，成绩中等，对高难度阅读题目得分率不高的学生定位为B层;将知识根底薄弱，学习能力与英语阅读水平较差，存在阅读学习困难的学生定位为C层。完成分层定位后，教师可依据学生的层次科学合理地安排座位表和学习小组，做到学习小组中包含各层次学生，各小组实力均衡，使其内部互相学习、互相帮助。二、以素质教育为基准，进行教学目标分层英语教师进行阅读教学中，应用分层教学方法，以素质教育为基

4、准，为不同层次的学生设立学习目标，让不同层次的学生按照目标进行学习，学生逐步完成学习目标的过程，是学生提升英语阅读能力以及强化英语思维的过程，使学生在分层教学模式中不断提升英语阅读学习水平。以讲解?Whataretheydoing？?一文为例，英语教师在教学中应用分层教学模式，让学生在分层学习中学习相应的单词和语句，在设定的情境中，学生运用单词和语句进行对话，通过对话进一步了解现在进行时的使用方法，并且在对话中能够运用所学的句型和短语描述人们正在进行的动作。学生按照英语教师设定的目标进行分层学习，学生在完成学习目标过程中，会使学生更好地理解和掌握阅读知识。三、在课堂教学中开展分层授课开展分层授

5、课是教学工作中的重点，也是难点，表达教师的教学智慧和教学能力。英语课堂中，教师既要顾及课堂的整体教学效果，又要充分考虑学生间的个体差异;既要确保根底知识讲解透彻，又要稍作提升和拓展，以满足优秀学生的学习需求。在开展分层授课时，教师同样需要遵循由浅入深、由易到难的原那么，设计不同难度的问题和任务，选择不同层次的学生来解答与完成。例如，教学五年级?Whosedogisit？?一课时，教师进行分层授课，合理设计不同难度的阅读活动。对于英语阅读能力较弱的C层学生，可为其设计角色扮演活动，让学生分别扮演不同角色朗读文本，其难度较低，且趣味性强，可调动学生的阅读积极性。在完成对文本內容的讲解后，教师可布置

6、续写、扩写文本的任务，即让学生充分发挥自己的想象，利用刚学到的新词语、新句式对故事情节进行续写或扩写。完成这一任务有一定的难度，教师可鼓励所有学生大胆地尝试，并选择B层、C层学生进行展示。教师还可以让学生用自己的语言复述文本内容，这对于学生的英语表达能力有一定要求，可选择根底较好的A层学生进行展示。在课堂中设计不同难度的活动与任务，能够使所有的学生都参与其中，保障学习效果的同时，使学生从中获得乐趣与成就感。四、基于学生能力设计分层作业设计科学、适宜的作业，能够帮助学生稳固所学知识，形成自己的知识体系。因此，实施分层教学时，教师应有意识地设计低、中、高三种难度的作业，分别对应C层、B层、A层的学

7、生。低等难度的作业，要求各层学生均全部完成;中等难度的作业，要求A层、B层学生完成，C层学生依据自身能力选做;高等难度的作业，要求A层学生完成，B层学生依据自身能力选做。例如，教学?Myschoolbag?一课时，教师在分层，让英语阅读教学更高效江苏邳州市经济开发区中心小学221300李婷英语英语··教研视点教研视点完成文本阅读教学后布置分层作业：1依据阅读文本中的句式，简单地描述自己的书包或某一种文具;2详细描述书包中的文具以及课本的种类、颜色、数量等，并与同桌对话;3以“Howmany.“Doyouhave.的句式与同桌或老师进行即兴对话。这里，作业的难度由低到高：作业

8、1的难度低，属于根底性内容，所有学生均能够较好地完成;作业2那么是在作业1的根底上进行扩充和提升，对学生能较好地完成有一定的要求，A层、B层学生应能较好地完成，C层学生可视情况挑战一下;作业3对学生的知识根底、英语能力、即时反响能力等方面的要求较高，教师可让A层学生完成，B层、C层学生可视情况进行挑战，使学生在掌握根底知识的前提下能够有所突破综上所述，在小学英语教学中，英语教师应提高教学水平，积极应用分层教学方法，在分层教学中满足不同层次学生的英语学习需求，逐步提升学生英语阅读水平，让学生在英语阅读中不断积累更多的英语知识，为今后学习英语奠定坚实的根底。参考文献【1】张文山.小学英语阅读分层教

9、学设计探析J.科普童话，2021，00002X：P.68-68.【2】次旦拉姆.小学英语阅读分层教学的实施J.收藏界：名师探索，20217：283-283.猜你喜欢分层小学英语阅读教学小学英语课堂情景教学浅析少年科普报科教论坛(2021年32期)2021-10-09浅析小学英语教师如何有效布置家庭作业青年时代(2021年18期)2021-07-16高阶思维介入的高中英语阅读教学福建根底教育研究(2021年7期)2021-05-28分层引导关联照应开放选择近三年全国卷高考作文的“写作提示分析福建根底教育研究(2021年10期)2021-05-28基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究福建根底教育研究(2021年2期)2021-05-28基于学习任务群的小说阅读教学以?祝福?教学为例福建根底教育研究(2021年4期)2021-05-28“认知-迁移教学模式在高年级阅读教学中的应用福建根底教育研究(2