初中生物教学新课导入法

1、初中生物教学新课导入法毕业论文湖北省郧县高庙中学/王明川如何使学生爱上生物课，是每位生物教师不得不认真思索的问题。长期的教学理论证明，要调动学生的学习积极性和主动性，进步生物教学质量，如何导入新课是最关键的1个环节。根据低年级学生爱问爱动，好奇心、求知欲强的性情，每1节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最正确状态，那就需要采用灵敏多样的方法，设计导入新课的导言，通过导言把学生的注意力结实地吸引住。下面就本人的教学理论谈谈导入新课的几点体会。1.通过复习旧知识的方式导入新课。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探究的目的，是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前，从

2、新旧知识的联络中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的稳固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的本质，给学生学习新知识打好根底。如在讲“植物体内物质的运输1节时，通过复习茎的构造以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。2.利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课。采用直观教学，可以使抽象的知识详细化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师假设在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心

3、领神会，从而引起学生的注意，活泼课堂气氛。如在讲授骨的构造时，先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教师提出观察的重点，提出考虑的问题：骨端和骨中部的构造是否1样？长骨骨质的外面有什么样的构造？这种构造存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物质？这种导入方法，在让学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，很自然地为讲解新课?长骨构造?创造了有利的条件。3.利用实验操作的方法导入新课。生物学是1门以实验为根底的自然科学。在新教材中把强化实验、通过实验手段探究知识，培养才能提到重要位置。新教材中的实验探究穿插在正式课文之中，是课本的1个不可分割的重要组成部分。利用实验操作的方法导入新

4、课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维才能，使学生通过分析问题，探究规律。既长了知识，又学到了技能。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活泼，学消费生浓重的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收时，就运用“植物细胞的吸水和失水这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进展实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么1个更加硬挺，另1个却软缩了。利用这1实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收。4.从消费实验和生活中的1个实际问题出发导入新课，启发学生懂得学习积极性。通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有1种亲切感和实用感，容易引起学

5、生学习的兴趣。如在讲到“叶片的构造时，把学生带到室外去，叫他们轻摇小树，注意观察叶子的下落情况，重复几次后，把他们带回教室，问小学生“叶片下落时，是正面向下，还是反面向下？学生齐声答“正面。教师问，这是为什么呢？稍停后，接着说，这与我们今天学习的“叶片的构造有关，就这样很自然地转入新课。再如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是1致的。让学生数1数自己脉搏跳动的次数，半分钟后停顿，统计每分钟80次的人数，每分钟70-79次的人数，60-69次的人

6、数，然后提出问题：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全一样呢？心脏在人的1生中都在不停的跳动为什么不会疲劳呢？从而导入新课。再如讲述“植物的营养繁殖，通过理解不少学生对果树嫁接有1点感性知识，据此可以设问：“要使1棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应采取什么方法？学生顿时情绪激昂，跃跃欲试，齐答“嫁接！接着问：“这是为什么呢？学生对此答复不上来，我们这节课就来解决这个问题。5.用生物学史或生物学家的故事导入新课。生物科学史知识是中学生物教学内容之1。教学中，适当介绍1些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述1些较抽象、难以理解的概念或

7、现象时，最宜采用这种方法。如在学习“细胞1节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特.虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室构成的，他给这个“小室起名叫做“细胞。从此，“细胞1词便诞生了。其实这个“小室是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的1部分。那么，1个完好的植物细胞是怎样的构造呢？这就是今天要讲的问题，于是引入新课。6.用提出问题导入新课。提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的1种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官时，我先提问学生：“构成植物

8、体的根本单位是什么？接着问：“微小的细胞是怎样构成1个庞大而完好的植物体的呢？学生处于积极思维状态。片刻后，我告诉学生：由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。7.利用“动动脑导入新课。新教材中，每节课的后面，都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑这个栏目，所提出的问题都是1些紧扣教材，与日常生活联络亲密的问题，只要学生积极思维，1般均能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学消费生浓重的兴趣和探究欲望，从而为这节课的成功创造1个良好的开端。如讲到“茎的构造时，我先让

9、学生自己学本节课文后“动动脑中的第1题“在暴风雨中，有时大树会被连根拔起，而树干却很难被拆断，这是什么原因？学生比较熟悉这种现象，但要明确答复出来，必须在学完“茎的构造之后，学生思索1会后，不少人答复“这是因为树干粗大而坚硬，我接着说：“树干的茎为什么坚硬，而小草的茎又为什么柔软呢？这些问题的答案都得从“茎的构造中去找，由此导入新课。8.利用插图导入新课。新教材中，从总体设计到详细内容的安排都表达了新颖活泼、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图假设干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。假设用形象化、形式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也处于1种积极主动

10、的状态。例如，在讲到“花的构造这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，而这部分的知识又很重要，怎么办？我选择了课本封面的“金茶花图导入新课。1上课，我对着这幅图问：你们知道这两朵花的构造吗？学生每节生物课都接触到这幅图，却很少有人考虑它，而如今又提出这个问题，学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节课我们就1同来学习“花的构造方面的知识。9.利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感。详细生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们冲动、愉快的情绪。学生1进入情境，就会与画面，教师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争1节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示1幅“蛇岛的春天彩图等，然后再用生动的语言加以描绘：“这是蛇岛的春天，满