学生参与备课模式在高职法学教学中的应用(一)

1、学生参与备课模式在高职法学教学中的应用 一摘要：课堂教学是否成功，与教师备课开展的好坏息息相关。文章在 总结传统备课模式的两大特点和分析传统备课中存在问题的根底上， 对学生参与备课模式提出一孔之见。关键词：学生参与；备课模式；高职教学 传统备课模式的特点及存在问题 一传统备课模式的两大特点 一切以教师为主上任何一门课前教师都要根据教学要求做大量准备工 作，这种准备，在教学中称为备课。如果把备一堂课比喻成做一个项 目，那么工程负责人就是该课程主讲教师，工程参与人员一般只有教 师。所以，在传统备课模式下， 备什么？怎么备？这一切都由教师 个或少数几个来决定。备课过程是封闭的备课是教师上课前的行为，

2、而教师办公地点的家庭 性和办公时间的自由性等特性，决定了在传统模式下备课过程对学生 是不开放的，教师也无意识地把备课当作私事来处理，而这种隐私状 态直到课堂教学的开始才慢慢解开。二传统备课模式存在的问题 缺乏有效的监控一般而言，对教师教学监控，主要表现为教务处和各 系定时或不定时开展教学大检查，如检查教学大纲、教案和教学日历 等书面材料；组织学生召开教学座谈会；组织专家听课等。而教师教 学质量好坏，那么主要通过学生和专家对教师课堂教学的印象或感觉打 分以及结合个人自评进行量化评价。这种监控和评价方式合理和公平 与否值得商榷，但至少存在一个问题，即所有的教学检查和教学质量 评价主要集中在课堂教学

3、阶段，即使涉及对教学大纲、教案和教学日 历等文件书面检查发生在备课阶段，但最终因难于操作而流于形式， 只要有教案即可，而无视对教案质量的深入评析。这正是传统备课阶 段存在的问题之一：缺乏有效的质量监控。当然追究原因，与备课过 程封闭的特点有关。如前所述，备课阶段一切决定权都由教师掌控。 正因导致了教师备课 “偷工减料 的可能性。缺乏学生的参与传统备课模式下，从确定教学目标，到收集资料以及 教材的组织，甚至包括如何启发学生思考和如何处理课堂教学中碰到 的问题等等，都是由教师来决定或者预设，整个过程很少有师生互动 的环节。即使有也只是教师凭以往教学经验和对学生支离破碎的印象 进行一厢情愿地交流或者

4、互动，无法与学生就教学形式、教学方式以 及教学资料取舍等方面进行直接面对面双向地交流。这正是传统备课 存在的问题之二： 缺乏学生的参与。 造成备课中缺乏学生的参与问题， 笔者认为原因有二： 1受传统备课模式特点影响，认为备课是一切 以教师为主，必须是而且也只能是教师的行为，即使量大任务多，也 须由教师自己来备。 2对高职教育、高职学生认识不深。传统模式 下备课教师不让学生直接参与，除了因为教师具有高度责任感外，与 教师对高职教育认识缺乏也不无关系。他们认为，高职教育跟传统大 专或压缩化的本科教育一样，高职学生与过去刚脱离高考的中学生一 样，刚上大学，还未掌握必要的工作技能，无法胜任工作。 学生

5、参与备课模式的教学实践及其优越性 针对高职院校教师传统备课模式存在的问题，笔者在实践中，注重引 入学生参与，对学生参与备课模式做了积极而有益的探索， 获益匪浅。 何为学生参与备课模式？简而言之，是一种在教师备课活动中，注重 引入学生参与，通过学生和教师共同合作和相互交流，分工配合，最 终使课堂上的教学呈现出师生互动的局面，这是集体智慧的结晶的一 种备课模式。在该模式下，教师是工程负责人，是教学责任主体，也 是最终拍板人；而学生是工程参与人，是教师助手，是智囊团。学生 参与备课，主要表现形式为： 1收集教学资料； 2讨论教学资料 取舍；3预讲课；4设计教学形式；5撰写教学语言；6制 作教学课件等

6、。该模式的优越性主要表现在以下方面： 一注重教学对象的参与，使课堂教学更具有针对性、互动性和功 效性 学生参与备课，让学生为教师收集备课资料，外表上是学生分担备课 任务，减轻教师负担，其本质上那么是教学对象的参与。虽然学生收集 的备课资料并非全部得以采用，但却可反映教学对象某些特性，假设教 师分析这些资料，会收获不少。如笔者在讲授?法学概论?课时，要 求学生收集刑事犯罪案例，在对提交的资料进行分析后，发现有如下 规律：从案件性质来看，大局部案例都集中在强奸、 “两抢一盗 、杀人 和伤害案；从犯罪主体来看，案件主人公年龄大约在 20 岁左右，身份 大局部是学生；从犯罪地点来看， 发生在广东的案例资料占 90%以上。 在笔者看来，外表上的巧合，其实反映的一个大问题：广东学生对法 学案例有取向共性。特别喜欢发生在广东、在同龄人身上、身份是学 生的案例。此后，在法学教学案例引用中，同等情况下优先选择具有 上述共性案例。所以学生参与备课过程，也是教师了解学生的过程， 更是“备课三要素 备知识、备技巧和备人中备人的绝好时机。 因此， 让学生参与教师备课，