对一般普通高校教育技术学专业建设的思考(一)

1、对一般普通高校教育技术学专业建设的思考 一【摘要】现代教育技术在信息化教育实现、普及和推广的过程中，有 着举足轻重的作用。为加快信息化教育实现进程，培养高素质信息技 术人才，我国开设教育技术学专业的高等院校日渐增多。本文就教育 技术学专业在一般普通高校的开设情况做了了解，分析了教育技术学 专业建设中普遍存在的缺点，并对教育技术学专业的建设提出了假设干 建议。【关键词】教育技术 ;信息化教育 ;一般普通高等院校 一、一般普通高校的定位 随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普 通高校开设了教育技术学专业。 笔者文中提到的 “一般普通高校 ，是指 由于所处地域、开展历史等因素的

2、影响而与国家重点普通高校和“211工程 高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通 高等院校多为省市级属院校， 由于上级机构的投资、 学校的开展规模、 学校的开展历史等因素影响，在根底设施、教师员工、科研成果等方 面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。 二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题 新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及局部大 专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应 时代开展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身 的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。 2002年 10月在北京师范 大学举

3、办的 “教育技术学学科建设高级研讨班 的 57 所高等院校的 66 名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事 教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为， “教育技术学 学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位 模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资 金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一 。1结合专家提 出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍 存在的问题总结为以下几个方面：1、学科定位模糊，学生认识不清 关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教 育技术工作和学习的人能够很好地

4、认识本学科的地位和作用，很多新 开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教 师本身专业素养缺乏，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范 这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专 业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运 用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和 现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育 工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教 育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业， 培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就 迷茫的同学

5、们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导 教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬 件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育 技术学的开展前景看，教育技术学专业开设在教育学院系是最合 理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者 选择适宜的教学媒体，到达提高教学质量的目的。而目前很多开设教 育技术学专业在教育学院系的院校，其实验室的设备和实验教师 很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验， 根本不能满足

6、学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技 术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没 有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的 层面上，很难表达出教育技术学专业应有的技术特色。教育技术学专业开设在计算机学院系 、物理学院系 、新闻传播 学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理 论的气氛，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论 修养缺乏。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术 能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不 强，不能充分的表达出教育技术学专业应有的教育性。3、教学人员知识结构单

7、一、专业素养缺乏 教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的 计算机软件如：Flash Dreamweaver Authorware等和影视方面如:影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等的知识。而从事教学的教 师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义， 这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果 没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技 术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校 尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣， 而自

8、己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培 养学生的信息素养，而自己对教育技术开展的新动向一无所知。4 、资源匮乏且达不到资源的共享教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的 引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教 育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行 系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程， 很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不 足，而且局部教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高 素质的学生呢？步入了 21 世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心 的根底上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类 三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄 影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在局部技术性 质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的 时机和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系， 到达资源共享。5、上级领导的重视程度不够 教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都 是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的