第一章_儿童发展与教育心理学

1、安庆师范学院教育学院安庆师范学院教育学院 郭启华教授郭启华教授 课程考核安排学时安排：学时安排：51学分：学分：3参考书目：参考书目：1.刘电芝.儿童发展与教育心理学.人民教育出版社.20062.朱智贤.儿童心理学.人民教育出版社.2009考核方式：考核方式：考试平时30%+期末70% 案例一开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。 案例二刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学

2、将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”案例四武汉“全陪”老师,三年教室办公第一节 儿童发展与教育心理学的性质一、本课程的研究对象二、本课程的研究内容三、本课程的历史演进一、本课程的研究对象（一）本课程的学科特征1、它不同于儿童心理学 联系：研究客体一致，研究内容交叉 区别：研究的着重点不同2、它不同于教育心理学 儿童发展与教育心理学是一门什么样的课程？它

3、与心理学、儿童发展心理学、教育心理学是一种什么关系？心理学教育学发展心理学教育心理学儿童心理学本学科本学科* 3、本课程侧重于应用性和社会性 最终目的一、本课程的研究对象（二）课程的含义1、儿童心理发展特点与规律的研究是儿童心理发展特点与规律的研究是基础基础2、学生学习过程与学习条件的揭示是学生学习过程与学习条件的揭示是重点重点3、将发展特点与学习规律应用于教学实践是将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的目的课程含义的概述： 基础理论基础理论 + + 社会应用社会应用即：返回二、本课程的研究内容学科研究：五个要素：（五个要素：（学习与教学的要素）学习与教学的要素）学生、教师、教学内容、教学媒

4、体、教学环境。三个过程：（三个过程：（学习与教学的过程）学习与教学的过程）学习过程、教学过程、评价反思过程。返回三、本课程的历史演进（一）古代哲学心理学时期（一）古代哲学心理学时期1 1、西方古代发展与教育心理学思想、西方古代发展与教育心理学思想（1 1）形式训练说）形式训练说 17 17世纪开始，欧洲的教育界开始流行以世纪开始，欧洲的教育界开始流行以官能心理学为基础的形式训练说。官能心理学为基础的形式训练说。（2 2）科学心理学诞生之前的四位著名）科学心理学诞生之前的四位著名的学者：裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄的学者：裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼贝尔、莫依曼 2022-2-91320

5、22-2-91432022-2-915福禄贝尔福禄贝尔莫依曼莫依曼 2、中国古代发展与教育心理学、中国古代发展与教育心理学（1）人性论与教育的功能）人性论与教育的功能孔子孔子孟子孟子荀子荀子孔子孔子“性相近，习相远性相近，习相远”人的本性来源于遗传，但是人的本性来源于遗传，但是“中中人以上可以语上人以上可以语上”，环境使人的，环境使人的习性发生变化。教育对于人是必习性发生变化。教育对于人是必要的，它具有改变人的性情的功要的，它具有改变人的性情的功能。能。2022-2-919孟子孟子“性善论性善论”人有善端，顺乎人性发展，可人有善端，顺乎人性发展，可形成合乎教育理想的仁、义、形成合乎教育理想的仁

6、、义、礼、智的行为。礼、智的行为。要通过教育发展人的善端要通过教育发展人的善端-内内发论发论。2022-2-921荀子荀子性恶论（性恶论（“人之性恶，人之性恶，其善者伪也其善者伪也”）人天生性恶，必须由学习来矫正人天生性恶，必须由学习来矫正其本来性恶。其本来性恶。教育具有教育具有“化性起伪化性起伪”的功能，的功能，借助教育的外铄力量来改变人借助教育的外铄力量来改变人性性外铄论外铄论。2022-2-923（2）道德教育与知识学习（德）道德教育与知识学习（德育与智育）育与智育）道德教育：知、情、意、行四者并重道德教育：知、情、意、行四者并重“未知，焉得仁未知，焉得仁”（道德认知是先决条（道德认知是

7、先决条件）件）“仁者不忧仁者不忧”（有道德的人有道德情感）（有道德的人有道德情感）“苟至于仁，无恶也苟至于仁，无恶也”（道德意志的作（道德意志的作用）用）“先行其言，而后从之先行其言，而后从之”（道德言行一（道德言行一致）致）知识学习：同样知、情、意、知识学习：同样知、情、意、行并重行并重“学而不思则罔，思而不学则怠学而不思则罔，思而不学则怠”“知之者不如好知者，好知者不如知之者不如好知者，好知者不如乐知者乐知者”荀子后来做补充，特别强调荀子后来做补充，特别强调“知知”之后的之后的“行行”（二）教育科学取向下儿童发展与（二）教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折教育心理学的希望与挫折1

8、、教育科学运动、教育科学运动背景：第一次世界大战以后背景：第一次世界大战以后地点：美国地点：美国代表人物：桑代克代表人物：桑代克标志性事件：标志性事件：1903年出版年出版教教育心理学育心理学实证主义取向促使发展与教育心实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化理学走向科学化四项著名的发展与教育心理学的四项著名的发展与教育心理学的研究计划研究计划儿童阅读心理的研究儿童阅读心理的研究智力与智力测量的研究智力与智力测量的研究天才儿童的研究天才儿童的研究天性与教养问题的研究天性与教养问题的研究结果并未达到预期的理想结果并未达到预期的理想2、进步教育运动、进步教育运动时间：时间：20世纪初期世纪初期发

9、起国家：美国发起国家：美国核心人物：杜威核心人物：杜威基本主张：学校即社会基本主张：学校即社会 学生中心学生中心 “做中学做中学” 教育本身无目的教育本身无目的“八年研究八年研究”计划失败计划失败“八年研究”计划在卡内基基金会（Camegie Corporation）和普通教育委员会( General Education Board)的资助下，1933年秋，30所实验中学的代表和实验指导委员会一起开会，对实验研究工作做了安排，并制定了实验工作计划。在1933-1941年的实验期内，各实验中学可以自行设计课程和方法，既反映社会的需求，又反映学生的兴趣和需要；学院和大学招收各实验中学推荐的学生入学

10、，并对他们入学后的表现进行抽样调查；实验指导委员会负责协调和指导工作。2022-2-930（三）心理科学取向使儿童发展（三）心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨与教育心理学的研究偏离正轨20世纪30年代以后，发展与教育心理学放弃了对学校教育实际问题研究的初衷，走上了心理科学研究之路偏离了自身的目的，失去了自身的独特性。皮亚杰皮亚杰：认知发展理论：认知发展理论2020世纪世纪3030年代到年代到6060年代年代斯金纳斯金纳：行为主义：行为主义心理学失去人的灵魂之后又失去人心理学失去人的灵魂之后又失去人的心，最后人的意识也丧失了。的心，最后人的意识也丧失了。心理学研究演变到既心理学研究

11、演变到既“非人非人”又又“无心无心”2022-2-933（四）认知发展与教学心理学取向使儿（四）认知发展与教学心理学取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化童发展与教育心理学的研究对象窄化20世纪世纪60年代以后，心理学科学取年代以后，心理学科学取向转变为认知发展与教学心理学取向转变为认知发展与教学心理学取向向三个重要原因三个重要原因布鲁纳布鲁纳：结构主义教学改革运动：结构主义教学改革运动过于偏重知识教学，忽视人格的培过于偏重知识教学，忽视人格的培养养2022-2-935（五）社会性发展与成就动机研究使（五）社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展儿童发展与教育心理学迈向全人

12、发展的轨道的轨道（背景：人本主义，社会文化历史发背景：人本主义，社会文化历史发展理论，信息技术环境）展理论，信息技术环境）20世纪世纪80年代以来，发展与教育心理学年代以来，发展与教育心理学逐渐迈向了全人发展的轨道逐渐迈向了全人发展的轨道重视研究教学中的社会心理因素重视研究教学中的社会心理因素成就动机、班级社会学习，合作学习，研究性学习研究重点集中在：研究重点集中在： 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用一、一、本课程的研究任务1、促进学科理论的完善和丰富 除了本学科还包括两门基础课程的理论发展2、服务于教育教学质量的提高 对： 儿童 教师 其

13、他事业二、学习本课程的意义1、教育预见2、高效施教3、关注心育4、自身完善第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用三、儿童发展与教育心理学对教师的作用（一）教师的专业成长之路就是从（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师新手教师走向专家型教师课堂讨论：课堂讨论：新老师与老教师有哪些不一样？新老师与老教师有哪些不一样？新手教师易存在的三类错误：新手教师易存在的三类错误：（1）认为教学就是传递知识。（2）认为具有某种学科的知识就能教授这门学科。（3）认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程。教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：教师从新手到专家的过程划分为五个阶段： 新手水平 高级新手水平

14、胜任水平 熟练水平 专家水平专家型教师：专家型教师： 学科知识专长 课堂管理专长 教授专长 诊断专长（二）发展与教育心理学有助于（二）发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长促进教师的专业成长1 1、帮助教师准确地了解问题。、帮助教师准确地了解问题。2 2、为实际教学提供科学的理论指导。、为实际教学提供科学的理论指导。3 3、帮助教师分析、预测并干预学生、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。的行为。4 4、帮助教师结合实际教学进行创造、帮助教师结合实际教学进行创造性研究。性研究。一、研究的基本原则（一）客观性原则（二）理论联系实际原则（三）教育性原则（四）系统性原则第三节儿童发展与教育心理学的

15、研究方法二、研究的具体方法（一）观察法（二）实验法（三）调查法（四）测验法第三节儿童发展与教育心理学的研究方法（一）观察法小影片：观察儿童表现（一）观察法1、含义 在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律。（最基本 ，不知情）2、种类按时间：集中观察分散观察按内容：全面观察重点观察3、注意事项 （1）目的明确 （2）准备充分 （3）记录客观 （4）非干扰 返回（二）实验法1、含义 在控制条件下对某一种或几种心理现象进行研究的方法。（控制条件创设情境，反复进行）2、种类实验室实验法教育心理实验法3、注意事项 （1）实验对象具有代表性 （2）实验设计体现科学性 （3）实验指导语明确一致 （4）分析统计结果应客观 返回实验室实验法教育心理实验法 （现场实验法）返回（三）调查法1、含义 通过被调查者对所问问题的回答来了解其基本情况及心理状况的方法。2、种类直接调查法间接调查法书面调查法口头调查法3、注意事项 （1）调查提纲要合理 （2）调查对象要典型 （3）调查指导要一贯 （4）涉及隐私要匿名 返回（四）测验法1、含义 使用经过标准化的问题（量表）来测量被试的个性心理的方法。（量表更严格）2、种类按