小学数学教材分析

1、一、教材分析的意义小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的要求，结合数学学习的特点和学 生的认知规律精心编写而成的。小学数学教材并不等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数 学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此根底上科学地组织 教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学 任务。所以说，教材分析是教师的一项重要根本功，是教师备好课、上好课的前提。在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么“怎样教 “教材的知识 结构、内在联系“教学的目的要求以与“教材的地位、作用、重点、难点、关 键与蕴含的思想方法、德育因素等问题。所以说，教材分析又

2、是教师熟悉教材、 把握教材并逐步到达驾驭教材的重要途径。教材分析既关系到教，也关系到学，意 义重大而深远。在教学过程中如何促进学生的开展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个 根本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力 需要认识和比拟各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思 那么无，深思那么远，远思那么宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身 没有写出来的知识和能力价值，以利于对学生能力的培养。教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研 究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间

3、的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。二、分析教材的根本依据分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。一数学知识体系小学数学包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与应用。认识这个知 识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系。认识它们各自的地位和 作用，才能从知识方面居高临下，深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从 开展的观点掌握好知识，防止教学中的绝对化和片面性。二学生学习的状况：接受水平、心理特点和思维规律 教学的一切活动都要着眼于学生的开展，并落实在学生学习的效果上。因此，在 教学中要充分地认识和把握学生学习的心理规律。只有充分把握住学生在认识活动 中的智力和非智力

4、因素的影响，才能使教学活动落实到学生身上1. 要按照儿童的认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从直接感知、 表象、概念、概念系统。所以要理解数学的抽象性，必须有丰富的感性材料。直观 教学是为学生提供必要感性材料的一种主要途径。2. 要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，开展学生的思维能力。 小学数学教学中，受儿童思维开展水平的限制，有些概念，可以用描述代定义，或 者用通俗易懂的语言， 提示概念的本质特征， 而不下严格的定义 ; 但必须注意与严格 定义不能矛盾。对于一些法那么、运算性质等，可以通过具体事例或利用已有知识加 以说明，不进行论证，但要使学生正确地理解和掌握所学的知识。同

5、时又要通过掌 握知识的过程，开展学生的思维能力，逐步培养学生形成正确的思维方法。也就是 要结合数学教学内容，引导学生初步学会运用分析、综合、比拟、抽象、概括等思 维方法。3. 要逐步培养学生联系实际能力。 数学的应用是非常广泛的， 但是，小学生学到 的数学知识还很少，社会生活经验还不多，不可能应用数学知识解决许多问题。所 以在教学中，一方面要注意从学生的生活经验引入新的概念 ; 另一方面那么要培养学生 运用数学知识解决实际问题的能力。三、教材分析的内容 要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依据课程标准的精神，深入地分析教材，研究教材。一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容

6、。一分析教材的编排体系和知识之间的内在联系数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各局部之间的内在联系十分密切。 义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与几 何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的 编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的 分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以与它们在整个小学数学教材中的地 位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那局部内容。其知识基 础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后， 再着手对所教的一册教材、 一单元

7、教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以 有效地为课堂教学效劳。二分析研究教材的重点、难点和关键在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的根底上，还要根据教学要 求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地 组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带 动全面，有效地提高课堂教学效率。1、教材的重点。确定教材的重点， 要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所 教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。教材重点与教学重点既有联系又有区别， 其联系表达在教材重点是确定教学重点 的

8、依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。以“分数的加法和减法 为例，其教材重点是异分母分数加减法；而教学重点是使学生掌握异分母分数加减 法的计算法那么，并能应用法那么正确计算。2、教材的难点。小学数学教材中，有的内容比拟抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错， 比拟复杂；有的内容本质属性比拟隐蔽；也有的内容表达了新的观点和新的方法， 在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰，易混、易错。这种 教师难教，学生难学难懂难掌握的内容以与学生学习中容易产生混淆和错误的内容， 通常称之为教材的难点。例如，在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。应用题从题意理解到列 出算式，对小学

9、生来说就比拟复杂和困难，因此这些内容都是难点。教材的难点， 一般也构成教学的难点，同样只是在陈述上略有不同。教材的难点具有双重性 - 消 极性和积极性。通常我们对难点消极的一面关注较多，这是完全必要的。但也应当 看到教材难点在教学中积极的一面，它对深化认识、开展思维以与培养创新意识和 数学素养有着不可替代的功能。3、教材的关键 教材中有些内容对掌握某一局部知识或解决某一问题起到决定性作用，这些内 容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突 破口的功能。 一旦掌握好教材的关键， 与其相关内容的教学就可以迎刃而解。 例如， 掌握“凑十法 是学习 20以内进位加法的关键

10、， 而掌握局部积的对位原理和方法是 学习多位数乘法的关键。教材的关键和教学的关键同样既有联系又有区别。教材的关键主要是就数学知 识方面而言，而教学的关键通常是指解决教学难点的突破口，它除指关键知识外， 往往还包括解决难点的途径与方法。例如，“平行四边形面积的计算一节，教学 的关键是通过割与补， 将平行四边形拼接成长方形， 从而实现由未知向的转化。 教材的重点、难点和关键有时可以相同。三分析研究教材的练习 在数学课堂教学中，对学生进行有目的、有方案，形式多样，层次不一，角度 多变的习题训练，是学生掌握知识、开展思维、提高能力的必由之路。因此，练习 题作为教材的一个重要组成局部，在教材分析中应引起我们的足够重视。四挖掘教材中的德育因素，渗透数学思