小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策

1、小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法，它对 教育教学的提升有着重要的作用，然而怎样才能合理的利用好小组学 习，却值得我们教师去思考。在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：教师提出一个问题，让每一小组展开讨论，教室里立即一片嗡嗡 声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停，请小组代 表 站起来发言，学生一张口就是：“我觉得 ？?我认为.学生在答复问题时，往往一节课下来总是那么几个比拟优秀的学生，大多数的学生只是课堂的聆听着，而不是参与者。在这一过程中主要存在以下几点问题：1、 分组不合理，同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间应该

2、形 成良好的互助、互动的关系，但在实际的操作中经常出现不友好、 不倾 听、不共享等问题，这都会影响小组合作学习的顺利开展。分组 不均衡， 分组人员数过大，交流不便。组内成员只是硬性的按照不同 能力以兵教兵 的方式组合在一起，教师教师较少考虑学生的性别、性 格、文化等，最终 对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产生影响交流2、小组合作流于形式：很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊， 做小动作，尤其是自理能力差的学生。有的学生把小组合作学习当做 简单 的对答案，没有真正的讨论和合作。还有些小组就把合作交流停 留在独立 学习的层次上，相互不交流。3、没有面向全体学生，参与程度不均衡：教师往往只重视小组

3、的结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况， 容易形成两极 分化。在 教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更多 的时候总是几 个成绩优秀的在重复的发言， 有的多达十几次，这样就 是的后进生成了仰 望着，久而久之就失去了自信，最终成了发言者的 听众，直接获取信息， 以后也不在思考。那么，我们应该如何克服以上问题呢？ 首先，我们一线教师要从根本上知道小组合作学习的有关内容。1明确小组合作学习的意义： 首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。 相同的权 力和共同的责任调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员 个体 通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质 量，又

4、观察 到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。 第三，重视学生 彼此间的人际交往。交往是全方位的：知识与技能、 过程与方法、情感 与体验2明确小组合作学习的形式：组建是以“组内异质组间同质的原那么进行所谓“组内异质，是 指合作学习小组在结构上表达班级的缩影，学生按性别、学生成绩、 个性 特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对 稳定的学 习小组。“组间同质是指各小组的总体水平要根本一致，从 而保证各小 组之间的公平竞赛。异质分组的形式每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。领导者、鼓励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换小组人心要合作

5、学习要按照一定的规那么进行。小组学习的七字诀：听取发言不 插 嘴，分析比拟求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别 诚，注视对方稍欠身；反思敢于成认错，肯定别从学着做其次，科学的分组，精心的搭配小组成员。1、分组原那么：同组异质、异组同质1 、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之 间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因 素包 括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干 局部配 等。 2 、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和 竞争，有利于对各组学习活动的评价。2、分组方法：1 、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以

6、 2 人为根本互助单位互补、互助， 根据班额大小，分成 46 组。在小组合作学习时，大的问题由组长 布置分 工、安排学习，小的问题 2 人组交流，难的问题全组解决，组 内每个学生 都有展示、交流的参与时机，有利于小组成员的共同发 展。2 、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为 参考。 合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质的原那么 , 教师应按 照学生的知识根底，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别 等差异进行分 组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小 组都有高、中、低 三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的， 所以就连带产生了全班 各

7、小组间的同质性，这就充分表达了“同组异 质、异组同质原那么。组内 异质为小组成员间的互相帮助、互相促进 提供了可能，而组间同质又为全 班各小组创设了公平竞争的宽松环 境。同组同质容易造成两极分化、班级 混乱，小组合作学习成为空谈。3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互 相了 解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的开展 如不很平 衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别 差异，以及教 师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的 人员调整，使之更 好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。第三、防止小组合作学习流于形式1、考虑是否

8、必要要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备 工作， 包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源 作深入细致 的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节 课要用小组合作 学习？不用可以么？如果要用， 要解决哪些问题？什 么时候进行？哪些内 容适合班级集体教学， 哪些内容适合小组合作学 习，哪些内容适合个人自 学？要根据学生的情况和教学内容有所选 择，实现学习方式的多样化，避 免“把所有内容放入合作学习之中， 真正提高学习效率。2、把握恰当时机一般情况下，小组合作学习是在通过共同参与探究、讨论，相互 启发、 互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的

9、问 题。但是合 作学习必须建立在独立思考的根底上， 当学生自己独立解 决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理 需求时，再安排合作 与交流，可能更有实效。，因此，教师在组织学 生参与讨论或探索之时， 要留给学生一定的独立思考的时间。 只有这 样，学生的个人力量才能在小 组合作中表达出来， 学生也才能获得实 实在在的开展。3、让学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手， 嘴里不 住地喊着“老师，我、我有的甚至就直接打断别人，大声地 发表自己的 见解。让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的， 但引导学生学会 倾听也是非常必要的。 同时，倾听别人发言

10、能使自己 从中得到启发，弥补 自己考虑问题的缺乏。4、不要冷落了学困生首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员 才能达 到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实 现，更要帮 助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同到达 预期目标。而教 师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯 定，让小组成员在激 励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。小组“代 言人要轮换。每次学生 的合作学习都由小组选出一名代表，不应固疋第四，提高学生参与合作学习的均衡度1、教师对合作学习的问题设计一定要根据教学任务的重难点确定，对每一个合作的任务做明确方法和步骤上的要求，有的放矢，学 生

11、便于操 作，还可以考虑不仅要有一定难度，有一定探究和讨论价值， 而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论。2、要引导学生明白合作学习的意义。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿意合作学习， 认为自 己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。因此， 教师在平时 的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与 他人合作才能学 到更多的知识，才能使每个人进步得更快。从而对合 作学习产生认同感。3、要使学生掌握合作学习的方法。教师应在坚持进行小组合作学习的同时，强化对小组交流学习方式方法与合作过程的指导， 如交流 回报的语 言标准，组内交流时必须，让

12、差生动口动手等4、小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，也可以定期轮换，保证每位成员都有不同角色锻炼和展示的时机。 合作学习主要是 通过思考、 倾听、交流等形式来展开的，要让学生学会如何独立思考 问题，如何向同 伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点， 如何求同存异，等 等。教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要 点，等别人发言完毕后 再作补充、修改。5、在活动中，如果能够注入一定的竞争性质，更有利于激发学 生的参与兴趣。教师要对评价的标准做出规定，例如：是否积极、合 作是 否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现可以让同组学生评价，同时在现好的小组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好， 哪个小组 的同 学最主动、和谐，有没有关注那些在学习上有困难的同学。对表组和个人给予奖励，6、教师要把自己置身于学生群体之中，参加小组的讨论，了解学 生合作过程，以便及时把握、调控和