八年级下册数学暑假作业

1、八年级下册数学暑假作业6.如图 ,每个小正方形边长均为1 ,那么以下图中的三角形(阴影局部)与左图中 相似的是( )10.一副三角板如下图叠放在一起 ,那么图中 的度数是_.11.如下图 ,两个全等菱形的边长为1厘米 ,一只蚂蚁由 点开始按 的顺序沿菱形的边循环运动 ,行走2009厘米后停下 ,那么这只蚂蚁停在 点.14.如图 ,在ABC中 ,M、N分别是AB、AC的中点 ,且A +B=120 ,那么AN M=.17.如下图 ,矩形纸片ABCD中 ,E是AD的中点且AE=1, BE的垂直平分线MN恰好过点C.那么矩形的一边AB长度为 .18.用三个全等的直角三角形AEF、BDF和CDE拼成如下

2、图的大的正三角形 ,大的正三角形的边长是3 ,那么以下表达中正确的选项是 .(只要填序号)A=60DEF是等边三角形;DEF的边长为2;DEF的面积为 .26.(10分)某市种植某种绿色蔬菜 ,全部用来出口.为了扩大出口规模 ,该市决定对这种蔬菜的种植实行政府补贴 ,规定每种植一亩这种蔬菜一次性补贴菜农假设干元.经调查 ,种植亩数 (亩)与补贴数额 (元)之间大致满足如图1所示的一次函数关系.随着补贴数额 的不断增大 ,出口量也不断增加 ,但每亩蔬菜的收益 (元)会相应降低 ,且 与 之间也大致满足如图2所示的一次函数关系.(1)在政府未出台补贴措施前 ,该市种植这种蔬菜的总收益额为多少?(2

3、)求政府补贴政策实施后 ,种植亩数 、每亩蔬菜的收益 分别与政府补贴数额 之间的函数关系式;(3)要使全市种植这种蔬菜的总收益 (元)最大 ,政府应将每亩补贴数额 定为多少?并求出总收益 的最大值.27.(12分)如图所示 ,在直角梯形ABCD中 ,BAD=90 ,E是直线AB上一点 ,过E作直线 /BC ,交直线CD于点F.将直线 向右平移 ,设平移距离BE为 (t 0) ,直角梯形ABCD被直线 扫过的面积(图中阴影部份)为S ,S关于 的函数图象如图所示 ,OM为线段 ,MN为抛物线的一局部 ,NQ为射线 ,N点横坐标为4.信息读取(1)梯形上底的长AB=(2) 直角梯形ABCD的面积=

4、图象理解(3)写出图中射线NQ表示的实际意义;(4) 当 时 ,求S关于 的函数关系式;问题解决(5)当t为何值时 ,直线l将直角梯形ABCD分成的两局部面积之比为1: 3.数学练习(三)参考答案6.B 10.7511.B 14.60 17. 18.、26.解：(1)政府没出台补贴政策前 ,这种蔬菜的收益额为 (元).2分(2)由题意可设 与 的函数关系为 ,将 代入上式得 ,得 ,所以种植亩数与政府补贴的函数关系为 .4分同理可得 ,每亩蔬菜的收益与政府补贴的函数关系为 .5分(3)由题意.所以当 ,即政府每亩补贴450元时 ,全市的总收益额最大 ,最大值为7260000元.10分27.(此

5、题12分)(1) .2分(2)S梯形ABCD=12 .4分(3)当平移距离BE大于等于4时 ,直角梯形ABCD被直线 扫过的面积恒为12.(4)当 时 ,如以下图所示 ,直角梯形ABCD被直线 扫过的面积S=S直角梯形ABCD-SRtDOF.8分(5)当 时 ,有 ,解得 .10分当 时 ,有即 ,解得 ,要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不

6、专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。(舍去).死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而

7、另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。答：当 或 时 ,直线l将直角梯形ABCD分成的两局部面积之比为1: 3.12分“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。