把小学数学教学纳入素质教育的轨道

1、把小学数学教学纳入素质教育的轨道把小学数学教学纳入素质教育的轨道小学数学是九年义务教育重要的根底学科 ,在素质教育中承当着十分重要的任务。应该看到 ,当前小学数 学教学的现状还不完全适应素质教育的要求。在一局部教师的课堂教学中 ,仍然存在着四重四轻的现象 ,即： 重“教轻“学的现象 ,重“结论轻“过程的现象 ,重“知识轻“能力和重“模仿轻“创造的 现象。这些现象说明我们的教学观念还需不断更新 ,教学方法还需不断改良 ,教学研究的领域还需不断拓宽 , 教师的素质还需进一步提高。为从根本上完成素质教育赋于小学数学教学的任务 ,必须在总结成功经验的根底上 ,进一步将小学数学的 教学改革引向深入。为此

2、 ,特提出以下几点想法 ,与同行进行商榷。一、从小学数学的教学目标来看 ,在全面完成教学大纲所规定任务的根底上 ,要特别注意激发学 生学习数学的兴趣 ,养成良好的数学学习习惯 ,进行数学思想方法的启蒙教育 ,形成学生良好的心理品质激发学生学习数学的兴趣 ,培养学生强烈的求知欲望 ,形成良好的学习心态 ,让学生从“要我学 ,转到 “我要学 ,已经不单单是一种数学教学的手段 ,而且是数学教育的目标。一方面学生要想牢固的掌握数学 , 就必须“用内心的创造与体验来学习数学。另一方面 ,对数学有浓厚的兴趣 ,才能用数学的眼光去解释外界 事物 ,热心于解决客观世界中存在的数学问题。学习习惯是一种自觉的、主

3、动的、持久的、自动化的学习行为方式。数学学习习惯主要包括认真听讲的习 惯 ,勤于思索的习惯 ,认真书写的习惯 ,自觉检验的习惯等等。心理学的研究说明：任何一种良好的习惯都是 学习和训练的结果 ,在童年期最容易形成 ,一旦形成 ,终身受益 ,具有广泛的迁移价值。数学思想方法是进行数学思维活动所表现出的思想与方法 ,它反映人类智慧开展中形成的科学的认识论、 方法论方面的根本观点和根本规律 ,既包括形式逻辑的思想方法 ,又包括辩证逻辑的思想方法。与小学数学内 容有关的思想方法主要包括集合思想、对应思想、函数思想、方程思想、统计思想和空间观念等。与小学数学 学习有关的思想方法主要有观察与操作、分析与综

4、合、抽象与概括、分类与化归、归纳与类比、联系与转化等 。除此以外 ,还有具体的解题方法。数学思想方法的运用与数学知识的掌握、数学技能的形成构成了数学能力 ,而开展学生的数学能力是小学数学教育的核心目标。二、从小学数学教育的对象看 ,要面向全体学生 ,使每一个智力正常的学生适应进一步学习的需 要 ,能够到达教学大纲的根本要求。要根据学生心理开展的不同水平 ,不同特点 ,找到每一个学生的“最近发 展区 ,因材施教 ,使之得到最大限度的开展与提高每个人都具有祈求成功 ,防止失败的天性。不让一个学生落伍 ,使每一个智力正常的学生适应进一步学习 的需要 ,能够到达教学大纲的根本要求 ,这是小学数学教学十

5、分艰巨的任务。教师要研究每一位后进生的知识 根底及观察、记忆和思维的特点 ,坚持在全体学生操作、练习时 ,有针对性的辅导后进生 ,给他们创造成功的 时机 ,增强他们的学习信心 ,为他们获得新的成功创造良好的心理条件。要发挥优等生的特长 ,在全班教学、 小组讨论和个别教学时 ,鼓励他们在帮助后进生的过程中 ,得到自我开展 ,到达“帮学相长的目的。同时 , 课堂教学要低起点、小坡度、快节奏 ,使后进生能跟上学习的步伐。每一小节、每个单元的学习内容要及时过 关 ,及时补救 ,做到“段段清。在练习的设计上 ,包括新授前的练习 ,新授中的练习 ,以及新授后的稳固练习 ,要形式多样 ,提高训练的 目的性。

6、一是切实抓好根本练习 ,帮助全体学生理解和掌握新知识 ,到达教材的根本要求；二是重视变式练习 ,帮助学生理解所学知识的本质属性；三是加强综合练习 ,使大局部学生能深刻理解知识之间的联系与区别； 四是指导用好思考题 ,让学有余力的学生得到充分开展。三、从数学教学的过程看 ,要强化学生的主体意识 ,就要使课堂活起来 ,使学生动起来；变学生 被动地接受现成的结论为主动的获取数学知识；构建学生主动学习的课程模式从数学课堂教学的主要矛盾看 ,我们认为不是教师同学生的矛盾 ,也不是教与学的矛盾 ,而是学生同教材 的矛盾。课堂教学是把教材中所表达出的数学知识结构转化为学生头脑里的认识结构的过程 ,数学教师是

7、实现 这种转化的中介环节。教要为学效劳 ,教师不但要研究教材结构特征 ,而且要研究学生的认知规律 ,促进学生 身心的开展。在课堂教学中 ,教师是课堂教学活动的筹划者、组织者和指导者。教师的作用在于：创设一种民主、和谐 、活泼的学习气氛 ,调动学生的求知欲望 ,鼓励学生克服学习中的困难 ,发奋向上 ,使学生“乐学；学生是 课堂教学活动的主体。教师强化主体意识 ,活泼课堂教学气氛 ,培养学生学习的积极性、主动性和独立性。强 化主体意识 ,构建学生主动学习的课程模式。特别要注意以下几点。1.敢于放手发动学生动脑筋想问题 ,摸规律 ,运用启发式在“引字上狠下功夫。启发式教学并不是指某种单一的教学方法

8、,而是指符合儿童认识活动规律性的教学全过程。但凡那种能够 全面调动儿童智力活动积极性的 ,使他们依靠自己的 ,来主动地探索、扩展新知和解决某种问题的教学过 程都是启发式教学。华中师大的姜乐仁教授认为数学启发式的教学体系 ,可以概括为三句话 ,即 ,三为主、两 结合、一核心。三为主：一是指教学中要树立以学生为主体的教学观 ,充分调动学生学习的主动性、积极性 , 自觉地探究学习；二是要加强教师的主导作用 ,启发思维 ,教给学法 ,善于引导而不包办代替；三是在教学中 要以教材为教、辅、学的主要依据 ,充分发挥教材的综合功能。两结合：一是指面向全体与因材施教相结合； 二是以课内教学为主与课外学习活动为

9、辅相结合。一核心：是指以启迪思维 ,培养和开展智能 ,提高学生素质 为核心。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和

10、谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。2.要让学生都动起来 ,使课堂活起来。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不

11、及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学教学的成功与否 ,关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与 ,是在同一层次上参与 还是在不同层次上参与 ,是被动参与还是主动参与。我们的数学教学 ,必须克服教师满堂讲 ,学生被动听 ,少 数学生学习 ,多数学生陪坐的倾向 ,引导全体学生积极主动的参与到学习活动中去。真正做到四动四会。即每 一个学生都能动脑、动口、动手、动笔 ,每一个学生都会听、会想、会说、会做。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的