心理健康和人格发展

1、第十章第十章 大学生心理健康大学生心理健康与心理健康教育与心理健康教育v 心理健康研究的对象心理健康研究的对象v 大学生心理健康的内容大学生心理健康的内容v 当代大学生心理健康的现状与对策当代大学生心理健康的现状与对策第一节第一节 心理健康研究的对象心理健康研究的对象v 现代人的健康观和心理健康现代人的健康观和心理健康v 大学生心理健康的标准大学生心理健康的标准一、现代人的健康观和心理健康一、现代人的健康观和心理健康,P226,P226v19481948年、年、19891989年，年，WHOWHO的的健康健康定义：躯体健定义：躯体健康、心理健康、社会适应良好（康、心理健康、社会适应良好（194

2、81948）和道）和道德健康。德健康。v心理健康心理健康是指一种高效而满意的持续的心理是指一种高效而满意的持续的心理状态，是人的基本心理活动协调一致的过程，状态，是人的基本心理活动协调一致的过程，能顺应社会、与社会保持同步的过程。能顺应社会、与社会保持同步的过程。04年判断、年判断、10年填空：年填空：WHO的健康概念的健康概念二、二、* *大学生心理健康的标准大学生心理健康的标准，P228-229P228-229）v具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；v具有独立生活的能力；具有独立生活的能力；v具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有正确的自我意识，能悦纳自我；v

3、具有完整统一的人格品质；具有完整统一的人格品质；v具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；v具有良好的适应和改造环境的能力；具有良好的适应和改造环境的能力；v具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；v具有符合年龄特征的心理行为。具有符合年龄特征的心理行为。07年简答年简答第二节第二节 大学生心理健康的内容大学生心理健康的内容v 大学生心理成长的特点大学生心理成长的特点v 大学生心理健康教育的内容大学生心理健康教育的内容一、大学生心理成长的特点一、大学生心理成长的特点v过渡性：过渡性：从少年心理向成人心理过渡，心理从少年心理向成

4、人心理过渡，心理发展处于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的发展处于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的时期；时期；v可塑性：可塑性：个体各种心理品质全面发展、急剧个体各种心理品质全面发展、急剧变化，存在着不稳定、可塑性大的特点；变化，存在着不稳定、可塑性大的特点；v矛盾性矛盾性：大学生心理既存在积极面，也存在大学生心理既存在积极面，也存在消极面，容易产生矛盾和冲突。消极面，容易产生矛盾和冲突。大学生心理发展常见的心理矛盾大学生心理发展常见的心理矛盾v独立和依赖的矛盾；独立和依赖的矛盾；v理想和现实的矛盾；理想和现实的矛盾；v强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾；强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾；v心理闭

5、锁与寻求理解的矛盾：黄侃女儿；心理闭锁与寻求理解的矛盾：黄侃女儿；v群集友谊与争强好胜的矛盾；群集友谊与争强好胜的矛盾；v性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾等。性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾等。03、05、09、11年简答年简答二、大学生心理健康教育的内容二、大学生心理健康教育的内容 大学生心理健康的研究以大学生健康大学生心理健康的研究以大学生健康发展教育为主，发展教育为主，以心理疾病以心理疾病预防为辅预防为辅的原的原则，积极主动地开展大学生心理健康教育则，积极主动地开展大学生心理健康教育工作。主要内容包括：工作。主要内容包括： 环境适应教育、智力发展教育、人际环境适应教育、智力发展教

6、育、人际关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展规划与教育等规划与教育等 06、09、10年判断，年判断，07、11年填空：心理健康教年填空：心理健康教育包括针对心理疾患而进行的育包括针对心理疾患而进行的 心理健康教育和针心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。（一）环境适应教育（一）环境适应教育v环境与角色的变化：生活环境、学习特点、环境与角色的变化：生活环境、学习特点、人际关系、管理制度的变化。人际关系、管理制度的变化。v环境适应过程中的问题：角色改变导致自环境适应过程中的问题：角色

7、改变导致自我评价降低，理想与现实差异导致失望迷我评价降低，理想与现实差异导致失望迷惘，人际关系适应不良导致孤独压抑。惘，人际关系适应不良导致孤独压抑。（二）智力发展教育（二）智力发展教育v智力发展教育：了解智力发展的规律、特智力发展教育：了解智力发展的规律、特点和自身智力发展水平，提高思维能力，点和自身智力发展水平，提高思维能力，掌握科学有效的学习方法，养成良好的学掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯等。习习惯等。v大学生学习心理障碍：动机冲突、认知障大学生学习心理障碍：动机冲突、认知障碍、注意障碍。碍、注意障碍。（三）人际关系和谐教育（三）人际关系和谐教育v人际关系和谐教育：了解人际交

8、往和人际关系的人际关系和谐教育：了解人际交往和人际关系的基本知识和技能，学会与他人交往，优化人际关基本知识和技能，学会与他人交往，优化人际关系，学会共同生活。系，学会共同生活。v大学生人际交往的心理因素：认知障碍（晕轮效大学生人际交往的心理因素：认知障碍（晕轮效应、首因效应、近因效应、刻板效应、投射效应、应、首因效应、近因效应、刻板效应、投射效应、从众效应）；情绪障碍（情绪反应过于强烈或冷从众效应）；情绪障碍（情绪反应过于强烈或冷漠及逆向情绪）；人格缺陷；能力因素。漠及逆向情绪）；人格缺陷；能力因素。（四）健康恋爱观教育（四）健康恋爱观教育v健康恋爱观教育：了解性生理和性心理的健康恋爱观教育：

9、了解性生理和性心理的基本知识，正确处理恋爱中的心理问题，基本知识，正确处理恋爱中的心理问题，建立健康恋爱观。建立健康恋爱观。v大学生恋爱与性心理困扰：性认识的偏差，大学生恋爱与性心理困扰：性认识的偏差，性冲动的困扰，性焦虑和行为的困扰，爱性冲动的困扰，性焦虑和行为的困扰，爱情错觉，恋爱嫉妒，网恋，失恋等。情错觉，恋爱嫉妒，网恋，失恋等。（五）生涯发展规划与教育（五）生涯发展规划与教育v生涯发展规划辅导，包括生涯辅导和职业生涯发展规划辅导，包括生涯辅导和职业辅导。辅导。v生涯辅导是指从就业前、就业和离开工作生涯辅导是指从就业前、就业和离开工作后的整个生涯角度，协助学生将现在的选后的整个生涯角度，

10、协助学生将现在的选择与未来中长期目标结合起来，做一个总择与未来中长期目标结合起来，做一个总体的规划和安排。体的规划和安排。v职业辅导是指帮助个人选择职业、准备就职业辅导是指帮助个人选择职业、准备就业、安置职业并获得成功。业、安置职业并获得成功。第十一章第十一章 人格发展与学校教育人格发展与学校教育v 能力差异与教育能力差异与教育v 气质差异与教育气质差异与教育v 性格差异与教育性格差异与教育人格的涵义，人格的涵义，P256P256v人格人格是一个人特有的心理面貌，是个体在是一个人特有的心理面貌，是个体在活动中表现出来的具有一定倾向性的、比活动中表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总

11、和。较稳定的心理特征的总和。v人格的结构人格的结构包括个性倾向性、个性心理特包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个部分。征和自我意识三个部分。第一节第一节 能力差异与教育能力差异与教育v 能力概述能力概述v 智力结构理论智力结构理论v 能力的个别差异能力的个别差异v 能力差异与教育能力差异与教育一、能力与智力的涵义一、能力与智力的涵义v能力：是指直接影响人的活动效率并使活动任务能力：是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。能力总是和活动联系得以顺利完成的心理特征。能力总是和活动联系在一起，在活动中形成发展，在活动中表现出来。在一起，在活动中形成发展，在活动中表现出来。v

12、智力：人的认知能力，包括观察力、记忆力、思智力：人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，其中思维能力是智力维力、想象力、注意力等，其中思维能力是智力的核心。的核心。 能力涵盖了智力，智力只是能力中的一能力涵盖了智力，智力只是能力中的一部分，属于一般能力的范畴。部分，属于一般能力的范畴。二、智力结构理论二、智力结构理论v 流体智力与晶体智力理论流体智力与晶体智力理论v * *智力的三元结构理论智力的三元结构理论v * *智力多元结构理论智力多元结构理论v按照智力功能上的差异，可分为流体智力和晶体按照智力功能上的差异，可分为流体智力和晶体智力。智力。v流体智力，是一种以生理为基

13、础的认知能力，凡流体智力，是一种以生理为基础的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，均属流动智力。这些能力大多是先天的，受教育均属流动智力。这些能力大多是先天的，受教育文化的影响较少。文化的影响较少。v流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰，三十岁二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰，三十岁以后将随年龄的增长而降低。以后将随年龄的增长而降低。卡特尔：流体智力与晶体智力理论卡特尔：流体智力与晶体智力理论v晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能晶体智力则是以学

14、得的经验为基础的认知能力，它是经验的结晶。凡是运用既有知识与力，它是经验的结晶。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，如词汇和计算方面的能力。均属晶体智力。如词汇和计算方面的能力。均属晶体智力。v晶体智力与教育文化有关。晶体智力不因年晶体智力与教育文化有关。晶体智力不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识与经验的龄增长而降低，甚至有些人因知识与经验的累积，其晶体智力随年龄增长而升高。累积，其晶体智力随年龄增长而升高。07、08、10、11年判断：两种智力的变化趋势。年判断：两种智力的变化趋势。流体智力与晶体智力成长图流体智力与晶体智力成长图流

15、体智力流体智力晶体智力晶体智力* *斯滕伯格：智力的三元结构理论斯滕伯格：智力的三元结构理论v美国心理学家斯滕伯格认为，应该用实验美国心理学家斯滕伯格认为，应该用实验的方法来分析智力的过程，对智力活动过的方法来分析智力的过程，对智力活动过程的要素进行分析。程的要素进行分析。v智力三元结构理论认为，人的智力由三个智力三元结构理论认为，人的智力由三个相互联系的方面组成：分析能力、实践能相互联系的方面组成：分析能力、实践能力和创造能力。力和创造能力。v分析能力：个体内部的智力活动由元成分、操分析能力：个体内部的智力活动由元成分、操作成分和知识获得成分组成，这三种成分相互作成分和知识获得成分组成，这三

16、种成分相互作用，使个体逐步形成包括分析、判断、评价作用，使个体逐步形成包括分析、判断、评价等要素的分析能力。等要素的分析能力。v实践能力：面对不同的情境，个体会通过适应、实践能力：面对不同的情境，个体会通过适应、改造和选择三种不同的方式求得与环境的平衡。改造和选择三种不同的方式求得与环境的平衡。v创造能力：表现为个体面对相对新异的任务或创造能力：表现为个体面对相对新异的任务或情境时自动化处理的能力。情境时自动化处理的能力。 智力多元论智力多元论（P263P263），），是由美国心理学家加是由美国心理学家加德纳所倡议的。加德纳认为，过去的智力理论，德纳所倡议的。加德纳认为，过去的智力理论，窄化了

17、人类的智力，甚至曲解了智力。他认为窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。他认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。用以解决问题与生产创造所需的能力。* *加德纳的智力多元结构理论加德纳的智力多元结构理论05、11年简答，年简答，06、09、10年论述：基本观点年论述：基本观点及教育意义及教育意义。v逻辑数理能力：解答复杂数理问题、进行逻逻辑数理能力：解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。辑推理思考的能力。v言语能力：包括说话、阅读、书写的能力。言语能力：包括说话、阅读、书写的能力。v运动能力：包括支配肢体以完成精密作

18、业的运动能力：包括支配肢体以完成精密作业的能力。能力。v空间能力：指从三维空间观察环境，在头脑空间能力：指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，与绘画、雕中构成形象并使之变形的能力，与绘画、雕塑、建筑等工作密切相关。塑、建筑等工作密切相关。加德纳的加德纳的8 8种能力：种能力：v音乐能力：感知、欣赏、表达和创造音调音乐能力：感知、欣赏、表达和创造音调旋律的能力。旋律的能力。v社交能力：包括与人交往且和睦相处的能社交能力：包括与人交往且和睦相处的能力。力。v自我内省能力：包括认识自己并选择自己自我内省能力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力生活方向的能力v观察自然的能力：能认识

19、植物、动物和其观察自然的能力：能认识植物、动物和其它自然环境的能力。它自然环境的能力。加德纳的加德纳的8 8种能力：种能力：教育意义，教育意义，P264三、能力的鉴别及其个别差异三、能力的鉴别及其个别差异v能力的鉴别：目前影响较大、运用较广的智能力的鉴别：目前影响较大、运用较广的智力测验是韦克斯勒智力测验量表，包括力测验是韦克斯勒智力测验量表，包括操作操作量表和言语量表量表和言语量表两个部分。两个部分。v能力的个别差异：能力的个别差异：能力发展水平的差异能力发展水平的差异（超超常、中常和低常常、中常和低常，P266P266）、特殊能力的差异、）、特殊能力的差异、能力表现早晚差异等。能力表现早晚

20、差异等。05、06、09、10、11年填空年填空05、07、08、10年判断：年判断：98是中是中等、等、100是非常优秀是非常优秀韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（WISCWISC） 韦氏从整体智力观点出发把智力分成韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语智力和操作智力两部分。除了可以计言语智力和操作智力两部分。除了可以计算全量表的智商外，还可分别计算言语智算全量表的智商外，还可分别计算言语智商和操作智商。商和操作智商。 1 1、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？2 2、理解：为什么电线常用铜制成？、理解：为什么电线常用铜制成？3 3、数学：刷一

21、间房子三个人用九天，如果三、数学：刷一间房子三个人用九天，如果三天内要完成它需用多少人？天内要完成它需用多少人？4 4、复述数字：按次序复述以下的数：、复述数字：按次序复述以下的数：1 1、3 3、7 7、2 2、5 5、4 4；或倒数以下的数；或倒数以下的数5 5、找相似：圆和三角有何相似？、找相似：圆和三角有何相似？6 6、词汇：、词汇：“类似类似”是什么意思？是什么意思？韦氏成人智力量表举例言语分量表言语分量表操作分量表操作分量表7 7、图画补缺：指出图画中缺少的部分；、图画补缺：指出图画中缺少的部分；8 8、图片排列：按讲得通的逻辑排列图片；、图片排列：按讲得通的逻辑排列图片；9 9、

22、积木图案：按提供图案将积木摆成相同的、积木图案：按提供图案将积木摆成相同的图案；图案；1010、物体拼组：拼成人物或物体；、物体拼组：拼成人物或物体；11 11、译码：把符号填入相应的图形中或数字、译码：把符号填入相应的图形中或数字下；下；1212、迷津：找到正确的出口。、迷津：找到正确的出口。四、能力差异与教育四、能力差异与教育 能力差异与因材施教：教学要求、能力差异与因材施教：教学要求、教学内容和方法等既要考虑一般大学生教学内容和方法等既要考虑一般大学生的智力水平，又要兼顾智力超常的部分的智力水平，又要兼顾智力超常的部分学生，同时还要考虑学生的特长，取长学生，同时还要考虑学生的特长，取长补

23、短、因材施教。补短、因材施教。智力水平的分类，智力水平的分类，P266P266IQIQ类别类别百分比百分比130130以上以上110-129110-12990-11090-11070-8970-896969以下以下超常超常偏高偏高中常中常偏低偏低低常低常2.272.2722.8722.8749.7149.7122.8722.872.272.27第二节第二节 气质差异与教育气质差异与教育v 气质的涵义气质的涵义v 气质类型及其特征气质类型及其特征v 气质差异的教育意义气质差异的教育意义一、气质的涵义一、气质的涵义v气质：指一个人的心理活动在强度、速度、气质：指一个人的心理活动在强度、速度、稳定性

24、、指向性等方面的动力特征。它是稳定性、指向性等方面的动力特征。它是受遗传影响较大受遗传影响较大的个性心理特征。的个性心理特征。v气质具有天赋性，稳定而不易改变，变化气质具有天赋性，稳定而不易改变，变化较为缓慢，较为缓慢，“江山易改，秉性难移江山易改，秉性难移”。同。同时具有一定的可塑性。时具有一定的可塑性。二、二、* *气质类型及其特征气质类型及其特征v 胆汁质胆汁质v 多血质多血质v 粘液质粘液质v 抑郁质抑郁质 现实生活中，气质类型多为中间型或现实生活中，气质类型多为中间型或混合型。混合型。10年填空，气质可分为年填空，气质可分为各种气质类型的特点各种气质类型的特点气质类型气质类型气质类型

25、特点气质类型特点胆汁质胆汁质多血质多血质粘液质粘液质抑制质抑制质 剧场规定演出开始剧场规定演出开始1010分钟后不许入场，分钟后不许入场，必须等中场休息时再进。必须等中场休息时再进。4 4位迟到的观众：位迟到的观众：v大吵大闹，怒发冲冠。大吵大闹，怒发冲冠。v软硬兼施，找机会溜进去。软硬兼施，找机会溜进去。v不吵不恼，虽然遗憾但还是理解剧院的做法，不吵不恼，虽然遗憾但还是理解剧院的做法，并自我安慰并自我安慰“好戏在后头好戏在后头”。v垂头丧气，十分委屈，认为自己总是很倒霉。垂头丧气，十分委屈，认为自己总是很倒霉。0606、1010、1111年选择：年选择： 某学生具有外向、直爽、精力旺盛、某学

26、生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属（气质类型属（ ）A A胆汁质胆汁质 B B粘液质粘液质 C C抑郁质抑郁质 D D多血质多血质 三、气质差异的教育意义三、气质差异的教育意义v气质类型无好坏之分，不能决定人的社会气质类型无好坏之分，不能决定人的社会价值和成就高低；价值和成就高低；v气质特征是职业选择的依据之一；气质特征是职业选择的依据之一；v根据学生气质差异进行因材施教：胆汁质根据学生气质差异进行因材施教：胆汁质（以柔克刚），抑郁质（采用暗示这种

27、间（以柔克刚），抑郁质（采用暗示这种间接、含蓄的方式进行教育），对这两类个接、含蓄的方式进行教育），对这两类个体应给予更多的关注与指导。体应给予更多的关注与指导。第三节第三节 性格差异与教育性格差异与教育v性格的涵义及其影响因素性格的涵义及其影响因素v性格特征分析性格特征分析v性格差异与教育性格差异与教育一、性格的涵义及其影响因素一、性格的涵义及其影响因素v性格是指一个人对现实稳固的态度以及在性格是指一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。出来的心理特征。v性格具有道德评价意义，是人格中具有核性格具有道德评价意义，是人

28、格中具有核心意义的部分。例如诚实、勇敢、乐于助心意义的部分。例如诚实、勇敢、乐于助人、热情、开朗、冷漠、自私等。人、热情、开朗、冷漠、自私等。 11年判断：个性中具有核心意义的、表现年判断：个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫能力。心理特征叫能力。 影响性格形成、发展的因素影响性格形成、发展的因素v生理因素：如体弱多病、外貌出众等；生理因素：如体弱多病、外貌出众等；v环境因素：家庭环境、学校教育等；环境因素：家庭环境、学校教育等；v个人主观因素：个人的需求、动机、认知、个人主观因素：个人的需求、动机、认知、价值观等

29、。价值观等。二、二、* *性格特征分析性格特征分析v 性格的性格的态度特征态度特征v 性格的理智特征性格的理智特征v 性格的情绪特征性格的情绪特征v 性格的意志特征性格的意志特征 05、11年填空、年填空、09、10年简答，年简答，07、08年论年论述：试分析某个熟人的性格特征。述：试分析某个熟人的性格特征。性格结构中最重要的性格结构中最重要的部分，具有道德评价部分，具有道德评价意义意义性格的态度特征性格的态度特征 对社会、集体、他人、自己以及对对社会、集体、他人、自己以及对学习、工作的态度特征，如：学习、工作的态度特征，如：v对社会、集体、他人：爱集体，富有同情对社会、集体、他人：爱集体，富有同情心，善交际，为人正直、诚实、粗暴等。心，善交际，为人正直、诚实、粗暴等。v对劳动、