教师读书笔记摘抄《教海漫记》读书笔记摘抄.

1、教师读书笔记摘抄 教 海漫 记读书 笔记摘抄 教师读书笔记摘抄 教海漫记读书笔记摘抄 近日来，我拜读了于永正老师的教海 漫记，教海漫记是于永正老 师几年教育的经验集粹，是于老师 教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真 实坦露。其中蕴含着理 论的活力和人格的魅力。我开卷一读，竟不忍释手。书 中每篇文章 不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平实， 文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的事例， 不少幽默 的话语，能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，又感到在幽 默风趣的行文中， 有 一种历尽人生沧桑的凝重感。 于老师在几十年 的教育生涯中，风风雨雨、坎坎坷坷， "

2、;不戚戚于贫贱，不 汲汲于富 贵 "，以教为荣，以教为乐。 于老师认为，在教学中，教案应烂熟于 心，应将百分之八十的注意力集中 在学生身要 " 目中有人 "。于老师 眼里的学生，不仅有共性， 而且有鲜明的个性。 就某一个学生而言， 在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高 兴，时而 焦虑，时而困惑，时而顿悟。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学 生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。上课 时，于老 师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生 讲悄悄话总之，言 语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准 确地传达某种信息，给学生注入

3、兴奋剂。 于老师说 :" 教学中，最能 给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而 是对细节的处理， 是一句机敏的话，一个得体的动作。 "学会 "用眼睛说话，可 以少费 口舌，使课堂干净。 " 这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又 有凝 神寄照的内心体验。他认为，什么艺术都在一个 "心 "字上。教 学作为一种艺术， 对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的调 控以及对学生及时反馈的变通 处理等等，全都 "乎存一心 "。 于老师 说，教师也是一本教科书。 在阅读教学上于老师主张要以问促读， 面 向全体学生。 在阅

4、读教学方面，许多老师都是为读而读，包括我在 内，阅读课文时，往 往一开始让学生自己读两遍，不懂的字词查一 查字典。老师再领读两遍，然后 让水平高的好学生读一读，提出的 问题也只是让聪明的同学回答，免得读得磕 嘴绊牙的学生耽误教学 时间。有时候学生轮读课文，轮到读不成的同学，我总 是不耐烦地 把他隔过去，对这个同学尴尬、为难的情绪丝毫不关心。 现在我读 了 于永正教学月光曲的一段文字，深深为自己的行为自责。于老师 请一位 学生读课文的 1-4 小节，这位学生第一句就丢了一个词， 一段未了，重复了三、 四处。于老师微笑着说 :"你只读了两遍，能 在这么多老师同学面前读成这个样 子，就很不

5、简单了，请你再读一 次，这一次肯定会更好。注意不要紧张，慢一 点，看准每一个字。 " 该生又读了一遍，这一遍比第一遍流畅多了。于永正老师 在阅读教 学中提倡以问促读， 培养全体学生的阅读能力和边读边想的习惯。 比 如月光曲中的一句话 " 一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到 断断续续的 钢琴声从一所茅屋里传了出来，弹的正是他的曲子。 " 于老师问学生从 "断断续 续"中看出了什么， 开始没有几个学生举手， 于老师没有急于让学生回答，而是 让学生再读一遍，边读边想，他 相信每个学生都能看出来。终于许多学生举起 了手，于老师先让学习不好的学生回答，

6、再让学习好的补充，一个比一个理解 得深刻。 于老师说，阅读不是为了找答案，单纯为了找答案还不容易 ?我们的 教 学应该面向全体学生， 而不是少数人。 微笑教学是教学的最佳境 界。 在教学中，于老师的微笑教学更是我们应该学习的。在课堂上 于老师始终 保持着欢愉的心境，用微笑和诙谐去化解班里偶尔出现 的令人不快的事。举个 例子来说吧 :作文课上，大家都在专心致志地 写作文，只有小涛在摆弄橡皮 -把 橡皮从桌子的一角推到另一个角， 然后绕着作文本转圈儿。于老师没有生气， 而是走到他跟前，轻声 说，当心，别开到山沟里去。小涛慌忙抓起橡皮往抽屉 里放，于老 师笑着说，橡皮又没有犯错误， 干吗藏起来呢 ?

7、再说还要用它呢 ! 于 老 师一边说一边笑着拍拍他的肩。 小涛赶紧动笔写起作文来， 直到下课 也没有 抬头。这件事要是一般的老师都会毫不客气地没收小涛的橡 皮，然后责令小涛 写作文， 但是这样做的后果会是什么呢 ?小涛会去 认认真真地写作文吗 ?说到这 儿，我想起了我处理的一件事， 班里的 一个小男孩，一次在我讲课的时候玩玻 璃球，我气呼呼地走过去， 一把抓过来扔到窗外，然后继续讲课。他不敢吭声， 怯怯的，可是 眼睛一直向窗外瞟，直到下课也没有认真听。假如我是这样处理的:我微笑着说摸摸他的脑袋说，小朋友，把玻璃球放到抽屉里，先认真 听讲， 咱们下课再玩好不好 ?那么这个小朋友就不会老往窗户外面

8、看 了。 我看了这本书中的好多事例，于永正老师都把微笑教学贯穿始 终，他认为 微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广 的胸怀，豁达的气度， 开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。正是这种 阳光般的微笑，正是这种无私的 爱，才使他成为一代名师，成为众多老师和学 生心目中的永远闪亮 的灯塔。 近日来，我拜读了于永正老师的教海漫记说实话 ,刚开 始是在校长督促 之下读的 ,但读后却感觉就像品着一杯浓浓的香茶。 它是于老师几十年教育的经 验集粹，是于老师教学生涯的记录，也 是于老师内心情感的真实袒露， 其中蕴 涵着理论的活力人格的魅力， 我开卷一读，竟不忍释。 教海漫记

9、书中每篇文章不长，都有一 个中心，几十篇又贯穿一个大的 中心。内容平实，文笔流畅。像是 与读者娓娓谈心，有像是讲故事，许多生动 的实例，不少幽默的话 语。能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，有感到在幽默 风趣的行文 中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。 读完这本书，我有两点感悟 :首 先，我从书中感悟到素质教育是充满情感的 教育，一个受孩子衷心 爱戴的老师一定是一位富有人情味的人。只有童心能够 唤醒爱心， 只有爱心能够滋润童心， 离开情感，一切教育都无从谈起， 而爱孩 子 就要无微不至地关心他们成长中的每一个细节， 为他们的每一点微小 进步而 衷心喜悦，感知他们的苦恼和困惑，并且为解决这些问题而 费尽

10、自己的心血， 爱孩子就要把学生当成有灵性的人， 而非 "学习机 器"发自肺腑地爱每一位学生， 而不仅仅是少数 "尖子生 "把自己视为 学生在人格尊严和情感上平等的朋友， 爱 孩子就要尊重学生在性格， 情感，思想等方面的独特性。特别应尊重学生的精 神世界。我的第 二点感悟是 :我觉得作为新时代的人民教师应该像于永正老师那样有着一种对事业永无止境的追求精神， 要不断地去追求教育教学的最 后境界。 因为只有你有了这种追求，你才会全身心地投入到工作中 去，你才会不断地去 学习，去探索，去创新。你才会在平凡的工作 岗位上体会到不平凡的乐趣。有 了这种追求，你的生命

11、的火焰会快 乐的跳跃，生命的蜡烛在照亮别人的同时也 照亮了自己。你的人生 会因此而美丽，充实，你的心灵会永远年轻，你会淡泊 而致远的人 生境界。 教海漫记确是一本不可多得的好书，它是于老师人 生的积淀，智慧 的结晶，是爱心与奉献绽开的奇花。艺术与创新结 出的硕果，读了书中的文章， 你会感到中国也有马卡连柯，也有苏 霍姆林 翻开全国著名特级教师于永正老师的 教海漫记，我便迫不 及待地读起 来。全书虽然有 482 页，可读起来一点也不觉得累。于 老师按 "教育篇、教学篇、 修养篇、其他篇 "的顺序编写，共计 68 篇 文章，从他参加工作一直写到退休。 每一篇文章都那么朴实，没有

12、 理论的说教，有的只是用心对教育教学成败的总 结，很多地方，于 老师还勇敢地把自己的短处披露出来了，让我觉得他就生活 在我们 中间，没有特级教师 "特殊"、"不易接近 "、"不可学习 "的感觉。他对 教 育的爱，对学生的爱是建立在一些实实在在的教学工作上的。他 爱学生，爱自 己的工作，他有机会离开教学工作，可他舍不得。他 善于发现，善于改进，善 于总结。爱学生这是他成功的基础。他多 才多艺，他牢记家乡名言 :" 谁也说不 准哪块云彩会下雨 "。所以，只 要有时间，他学京剧，拉京胡，弄丹青，爬格 子他的人格魅力不 仅

13、仅是因为他和千千万万优秀教师一样有着优秀的师德。 于老师对 学生那分纯朴真挚的爱心，深深的启发着我，我不是也同样很爱 己的学生吗 ?我在对学生教育时为什么就没有于老师那么细，方法上 有时还不 够恰当，用于老师的话说，我可能还是个 " 青年教师 "。我 在想，人怎能用 " 年轻、 不够成熟、经验不够 " 来为自己的不实在学 找理由呢 ?所以，我真感到自己书读 得太少。我们经常鼓励学生 :" 活 到老学到老 "，我也真希望自己从现在起， 抓紧 时间多读书， 读好书。 于老师对语文教学的一些观点、 做法值得我们学习和借鉴， 特别是他 在全 国各地上公开课时那种让每个学生都能感受到他的关怀，他在 一节课上能让一 个学生通过 8 次读书，最后读到学生对语文产生兴 趣。他在作文教学中善于写 下水文。作文批改