课堂教学的管理及评价

1、课堂教学的课堂教学的管理与评价管理与评价杨明全杨明全北京师范大学北京师范大学国际与比较教育研究院国际与比较教育研究院Y内容提要内容提要教育改革的趋向及回应教育改革的趋向及回应课堂的社会学分析课堂的社会学分析课堂管理的模式与课堂经营课堂管理的模式与课堂经营课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求课堂教学的评价课堂教学的评价一、教育改革的趋向及一、教育改革的趋向及回应回应19921992年年1010月，党的月，党的“十四大十四大”提出了提出了“必须把教育必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本道德和科

2、学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计大计”。19931993年年2 2月月1313日，日，中国教育改革和发展规划纲中国教育改革和发展规划纲要要：“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路社会主义现代化的一条必由之路中小学要由中小学要由应试教育应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发劳

3、动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。展。”（一）（一）“素质教育素质教育”概念的提出和拓展概念的提出和拓展19991999年年6 6月月1313日，日，关于深化教育改革全面推进素关于深化教育改革全面推进素质教育的决定质教育的决定：“实施素质教育，就是全面贯彻实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理有理想、有道德、有文化、有纪律想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人面发展的社会主义

4、事业建设者和接班人”。20012001年年8 8月月2727日，日，关于当前积极推进中小学实施关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见素质教育的若干意见: :“素质教育是以提高民族素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者及社会长远素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。地发展为基本特征的教

5、育。”努力办好人民满意的教育。把努力办好人民满意的教育。把立德树立德树人人作为教育的根本任务，培养德智体作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培域综合改革，着力提高教育质量，培养学生养学生社会责任感、创新精神、实践社会责任感、创新精神、实践能力能力。十八大报告十八大报告，2012-11-8中共中央关于全面深化改革若干重大问题中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定的决定，2013-11-12：深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育深化教育领域综

6、合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持方针，坚持立德树人立德树人，加强社会主义，加强社会主义核心价核心价值体系值体系教育，完善中华优秀教育，完善中华优秀传统文化教育传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生式和长效机制，增强学生社会责任感、创新社会责任感、创新精神、实践能力精神、实践能力。强化强化体育课和课外锻炼体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、，促进青少年身心健康、体魄强健。改进体魄强健。改进美育教学美育教学，提高学生审美和人，提高学生审美和人文素养。大力促进教育公平，健全家庭经济困文素养。大力促进教育公平，健全家庭经济困

7、难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行配置，实行公办学校标准化公办学校标准化建设和建设和校长教师交校长教师交流轮岗流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治标本兼治减轻学生课业负担减轻学生课业负担。推进考试招生制度改革，探索推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对招生和考试相对分离分离、学生考试多次选择学生考试多次选择、学校依法自主招生、学

8、校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决监督的运行机制，从根本上解决一考定终身一考定终身的的弊端。义务教育免试就近入学，试行学区制和弊端。义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。推行初高中学业水平考试九年一贯对口招生。推行初高中学业水平考试和综合素质评价。加快推进职业院校分类招考和综合素质评价。加快推进职业院校分类招考或注册入学。逐步推行普通高校基于统一高考或注册入学。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。机制。探索全国统考

9、减少科目、不分文理科、探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高。试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。终身学习通道。（二）教学改革与评价改革管窥（二）教学改革与评价改革管窥1、关于高考的动向 在全国教育工作会议上，教育在全国教育工作会议上，教育部部长袁贵仁指出，教育部将部部长袁贵仁指出，教育部将出台出台“总体方案总体方案”和关于高考和关于高考、外语一年多考、高中学业水、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等招生违规处

10、理等5 5个配套个配套“实施实施意见意见”。 教育部将抓紧研究统一高考的教育部将抓紧研究统一高考的语文、数学、外语语文、数学、外语三门课程考三门课程考试内容，完善国家考试题库。试内容，完善国家考试题库。楚天都市报楚天都市报（资料来源：楚天都市报2014年1月16日）（二）教学改革与评价改革管窥（二）教学改革与评价改革管窥2、北京市高考改革方案 20132013年年1010月月2121日，北京市教育考试院公布了日，北京市教育考试院公布了中高考改革方案。中高考改革方案。20162016年起，高考各科的分年起，高考各科的分值调整为：语文由值调整为：语文由150150分增至分增至180180分；数学仍

11、分；数学仍为为150150分；分；英语由英语由150150分减为分减为100100分分；文综、；文综、理综由理综由300300分增至分增至320320分。分。 实行社会化考试，一年两次考试，学生可多实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3 3年内有效。年内有效。（资料来源：新华网（资料来源：新华网http:/http:/）3、光明日报有关北京十一学校的报道 20142014年年2 2月月2828日，日，光明日报光明日报头版以头版以北京十一学校改革记北京十一学校改革记为题报道了该校的为题报道了该校的教育改革。教育改革。 取消

12、行政班、推行走班制，建立学科教室，取取消行政班、推行走班制，建立学科教室，取消班主任，实施咨询师和教育顾问制度，设立消班主任，实施咨询师和教育顾问制度，设立大学先修课程、自修课程、枣林村书院。大学先修课程、自修课程、枣林村书院。 学生开办学生开办“银行银行”、广告公司、咖啡馆、书店、广告公司、咖啡馆、书店，组织、导演自己的戏剧节，主持食堂饭菜质，组织、导演自己的戏剧节，主持食堂饭菜质量评测。量评测。 这里的学生百花齐放：有学霸，更有营销强手这里的学生百花齐放：有学霸，更有营销强手、动漫奇人、卡丁车高手。、动漫奇人、卡丁车高手。 40004000多名学生，多名学生，40004000多张独一无二的

13、课程表。多张独一无二的课程表。总结：总结：课堂教学已经不再是单纯的知识信息传递和课堂教学已经不再是单纯的知识信息传递和技能培养，而是承载了更多的功能。技能培养，而是承载了更多的功能。教育改革的推进对教师提出了更高的要求，教育改革的推进对教师提出了更高的要求，教师不仅要关注课堂教学，还要关注更上位教师不仅要关注课堂教学，还要关注更上位的教育理念。的教育理念。（三）教师的教学素养提升（三）教师的教学素养提升初任教师初任教师（关注课堂关注课堂）有经验的教师有经验的教师（关注学科关注学科）优秀教师优秀教师（关注教育）关注教育）IdeaSkill二、课堂的社会学分析二、课堂的社会学分析（一）什么是课堂（

14、一）什么是课堂从一幅漫画说开去从一幅漫画说开去二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析 课堂不是课堂不是“加工房加工房” 课堂不是课堂不是“监狱监狱” 课堂不是课堂不是“一言堂一言堂”课堂是什么？课堂是什么？二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析 课堂是一个非同质人群活课堂是一个非同质人群活动动的场所；的场所； 课堂是一个制度化的场所，有着特课堂是一个制度化的场所，有着特定定的社的社会规范和角色会规范和角色定位定位； 课堂是一个教育意义生成的场所。课堂是一个教育意义生成的场所。二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析（二）课堂中的社会角色（二）课堂中的社会角色 所谓所谓“社会角色社会角色”，

15、是指与人们的某种社会，是指与人们的某种社会地地位位、身份相一致的一整套权利、义务的、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。规范与行为模式。 社会角色是人们对具有特社会角色是人们对具有特定定身份的人的行身份的人的行为期望，它构成社会群为期望，它构成社会群体体或组织的基础。或组织的基础。二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析教师的角色有哪些？教师的角色有哪些？ 学习学习动动机的激发者；机的激发者； 学习资源的指导者；学习资源的指导者； 教学过程的组织者；教学过程的组织者； 课堂行为与学习效果的评价者；课堂行为与学习效果的评价者；教育知识的分配者；教育知识的分配者；学生交往的控制者；学生交

16、往的控制者；课堂气氛的营造者；课堂气氛的营造者；社会标签的张贴者社会标签的张贴者二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析教师角色的特征：教师角色的特征： 自身行为被全面加以自身行为被全面加以合合理化，趋于以社会理化，趋于以社会代表者自居，充当学生的代表者自居，充当学生的“行为范型行为范型”； 对学生的评价被全面视为对学生的评价被全面视为合合法化，对课堂法化，对课堂规范规范“立法立法”，充当着学生的，充当着学生的“价值法官价值法官”。二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析学生的角色有哪些？学生的角色有哪些？ 课程的学习者；课程的学习者； 课堂活课堂活动动的参与者；的参与者； 课堂规范的遵守者；

17、课堂规范的遵守者；主体主体地地位位的谋求者；的谋求者；展示机会的竞争者；展示机会的竞争者；肯肯定定评价的寻求者；评价的寻求者；同伴与教师行为的制约者同伴与教师行为的制约者二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析学生角色的特征：学生角色的特征： 从师生课堂交往的层面看，学生角色的特从师生课堂交往的层面看，学生角色的特征表现为抗争性与接受性并存，或独立性征表现为抗争性与接受性并存，或独立性与向师性并存；与向师性并存； 从同伴课堂交往的层面看，学生角色的特从同伴课堂交往的层面看，学生角色的特征表现为离群性与依群性并存征表现为离群性与依群性并存二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析我国中小学课堂教学

18、中的角色趋向：我国中小学课堂教学中的角色趋向： 正正式角色过度强化，非式角色过度强化，非正正式角色相对弱化式角色相对弱化； 教师角色的家长化；教师角色的家长化； 学生角色的个学生角色的个体体化。化。二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析（三）课堂角色的重塑（三）课堂角色的重塑教师角色的重塑：教师角色的重塑： 由传统的知识知识传授者向学习活由传统的知识知识传授者向学习活动动的参的参与者、引导者和与者、引导者和合合作者转变；作者转变； 由传统的教学支配者、控制者向学生学习由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；的组织者、促进者和指导者转变； 由传统的静态知识占有者向由传

19、统的静态知识占有者向动动态的研究者态的研究者转变。转变。二、二、课堂的社会学分析课堂的社会学分析学生角色的重塑：学生角色的重塑： 由孤独的学习者向由孤独的学习者向合合作的学习者转变；作的学习者转变； 由接受型学习者向探究型学习者转变；由接受型学习者向探究型学习者转变； 由传统的他由传统的他主主学习者向自学习者向自主主学习者转变。学习者转变。三、课堂管理的模式与三、课堂管理的模式与课堂经营课堂经营三、三、课堂管理的模式与课堂经营课堂管理的模式与课堂经营（一）基本的课堂管理模式（一）基本的课堂管理模式 权威型管理模式：通过建立和强化课堂规权威型管理模式：通过建立和强化课堂规则来实现教师对学生的行为

20、控制，规则严则来实现教师对学生的行为控制，规则严密、严谨，约束多而弹性少。密、严谨，约束多而弹性少。 放任型管理模式：强调学生个人自由和个放任型管理模式：强调学生个人自由和个人选择，教师对学生的规范弱、干预少，人选择，教师对学生的规范弱、干预少，学生对自己的行为负责。学生对自己的行为负责。三、三、课堂管理的模式与课堂经营课堂管理的模式与课堂经营 群群体体过程模式：建立在社会心理学和群过程模式：建立在社会心理学和群体体动动力学原则基础上，教师的任务在于建立力学原则基础上，教师的任务在于建立和维持积极的课堂群和维持积极的课堂群体体，为课堂群，为课堂群体体的有的有效运行提供条件。效运行提供条件。 行

21、为矫行为矫正正模式：认为无论良好行为还是不模式：认为无论良好行为还是不良行为都是通过学习获得的，教师的任务良行为都是通过学习获得的，教师的任务在于运用行为原理，对学生的课堂行为进在于运用行为原理，对学生的课堂行为进行积极强化或消极强化。行积极强化或消极强化。三、三、课堂管理的模式与课堂经营课堂管理的模式与课堂经营（二）课堂经营：（二）课堂经营：正正确面对课堂问题行为确面对课堂问题行为 课堂问题行为：发生在课堂上，与课堂行课堂问题行为：发生在课堂上，与课堂行为规范和教学要求不一致并影响课堂秩序为规范和教学要求不一致并影响课堂秩序及教学效果的课堂行为。及教学效果的课堂行为。三、三、课堂管理的模式与

22、课堂经营课堂管理的模式与课堂经营课堂行为归因：课堂行为归因： 问题根源之一：学生。问题根源之一：学生。 渴望获得别人关注而引起的问题行为。渴望获得别人关注而引起的问题行为。 学生的认知水平与课堂教学学生的认知水平与课堂教学内内容的矛盾造容的矛盾造成的问题行为。成的问题行为。 个性因素造成的问题行为。个性因素造成的问题行为。三、三、课堂管理的模式与课堂经营课堂管理的模式与课堂经营 问题的根源之二：教师。问题的根源之二：教师。 教师的不良个性。教师的不良个性。 教师丧失威信。教师丧失威信。三、三、课堂管理的模式与课堂经营课堂管理的模式与课堂经营问题行为的管束策略：问题行为的管束策略： 有效课堂规范

23、的建立和巩固；有效课堂规范的建立和巩固； 奖励和惩罚的有效运用；奖励和惩罚的有效运用； 运用运用正正面引导的管理语言。面引导的管理语言。积极性的语言积极性的语言消极性的语言消极性的语言关门要轻一点。关门要轻一点。不要不要“砰砰”地一声关门！地一声关门！自己多想想方法试着做。自己多想想方法试着做。不许抄袭同学的作业！不许抄袭同学的作业！看谁坐得好。看谁坐得好。不要无精打采地坐在椅子不要无精打采地坐在椅子上。上。如果你能回答问题就举手。如果你能回答问题就举手。怎么不举手？怎么不举手？你再努力一些就能进步。你再努力一些就能进步。你怎么老是这样不争气！你怎么老是这样不争气！你完全可以考得更好些。你完全

24、可以考得更好些。你怎么这么笨！你怎么这么笨！如果你能把东西收拾整齐如果你能把东西收拾整齐该多好啊！该多好啊！为什么总是乱丢东西！为什么总是乱丢东西！四、课堂教学改革的要四、课堂教学改革的要求求四、课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求（一）基础教育阶段学校教育目标的转向（一）基础教育阶段学校教育目标的转向“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（强化知识传授强化知识传授 学生

25、和谐发展学生和谐发展）改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（习必备的基础知识和技能。（高难度的学术标准高难度的学术标准 学生经验的统整学生经验的统整）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集

26、和处理信息的能力、获取新知识的，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。力。”（接受学习接受学习 探究学习探究学习）“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自发性，引导学生质疑、调查养学生的独立性和自发性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。主动地、富有个性地学习。大力

27、推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。和师生互动方式的变革。”教育部：教育部：基础教育课程改革纲要（试行基础教育课程改革纲要（试行）2001四、四、课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求（二）课程标准对课程实施的要求（二）课程标准对课程实施的要求 跟原有教学跟原有教学大大纲具纲具体体规规定定教学教学内内容不同容不同，课程标准规，课程标准规定定的是学生在经过一段时的

28、是学生在经过一段时间的学习之后对学习结果行为描述。间的学习之后对学习结果行为描述。四、课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求课程的课程的内内容标准不是清晰、具容标准不是清晰、具体体的教学目标的教学目标，因此，不，因此，不能能以以课程标准课程标准中中的具的具体内体内容标准直接代替相应的教学目标容标准直接代替相应的教学目标。四、课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求 课程标准蕴涵着教师不是教科书的执行者课程标准蕴涵着教师不是教科书的执行者，而是教学，而是教学方方案的开发者。案的开发者。 课程标准没有对教师的教学做出硬性规课程标准没有对教师的教学做出硬性规定定，因此教师对教材进行再创造的空间还是，因此教

29、师对教材进行再创造的空间还是很很大大的。的。 四、课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求（三）构建（三）构建“大大课堂观课堂观”联系的视角联系的视角 学生任何的发展，都是一种学生任何的发展，都是一种合合力的作用，力的作用，绝不是单纯课堂教学带来的结果。绝不是单纯课堂教学带来的结果。 课堂教学强调学生认知的发展，但现实中课堂教学强调学生认知的发展，但现实中学生的情感等非认知因素极学生的情感等非认知因素极大大地影响着学地影响着学生的认知发展。生的认知发展。 所谓所谓“大大课堂观课堂观”，也就是在有限的课堂物，也就是在有限的课堂物理时空中为学生提供尽可能多的发展机会理时空中为学生提供尽可能多的发展机会

30、。四、课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求 关注关注“课堂生态课堂生态”的培养，课堂是一个复杂的培养，课堂是一个复杂的场所，是一个的场所，是一个“生态圈生态圈”。课堂环境课堂环境其他因素其他因素课堂氛围课堂氛围人际关系人际关系校风班风校风班风信息信息教学设备教学设备教学场所教学场所空气、温度、光线、颜色、气味空气、温度、光线、颜色、气味图书馆、多媒体、器材、实验室图书馆、多媒体、器材、实验室教学活动传递信息、社会信息教学活动传递信息、社会信息校长、教师、学生、家长、社区校长、教师、学生、家长、社区诚信、协作、精神面貌、融洽诚信、协作、精神面貌、融洽师生心境、精神体验、情绪、态度师生心境、精神体

31、验、情绪、态度团队组织、社团、集会团队组织、社团、集会四、课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求 建立民建立民主主、平等、平等、合合作、交流的人际关系作、交流的人际关系是课堂教学氛围营造与管理的目的是课堂教学氛围营造与管理的目的 了解和尊重学生了解和尊重学生； 问题情境与活问题情境与活动动情境的营造；情境的营造； 教师给学生教师给学生“赋权赋权” ，课堂教学的改革，核课堂教学的改革，核心是教学资源控制权的再分配。心是教学资源控制权的再分配。五、课堂教学的评价五、课堂教学的评价五、五、课堂教学的评价课堂教学的评价（一）当前课堂教学评价遭遇的问题（一）当前课堂教学评价遭遇的问题一是理论话语多元，失去

32、了统一的行一是理论话语多元，失去了统一的行动动规规范，由此导致实践上的无所适从：范，由此导致实践上的无所适从： 预设与生成的关系； 共性与个性的关系； 讲授与探究的关系； 目标的多元与评价尺度的单一。五、五、课堂教学的评价课堂教学的评价二是教师遭遇一些新的问题：二是教师遭遇一些新的问题： “教材活了，但教学规范没了，很难把握。” “教师解题的方法不如学生，在教师讲解之前学生已经知道了。” “信息技术应用是多了，但又从人灌变成了机灌。” 自主、合作、探究的理念如何落实下去五、五、课堂教学的评价课堂教学的评价课例描述：圆周率的测量课例描述：圆周率的测量学生学生1：已经事先知道了，不再去：已经事先知

33、道了，不再去动动手做。手做。学生学生2：翻看教材，忙着找答案。：翻看教材，忙着找答案。学生学生3：认真测量，：认真测量，动动手操作。手操作。学生学生4：帮：帮“倒忙倒忙”，搞破坏。，搞破坏。一段时间后，教师提问。一段时间后，教师提问。学生学生1：3.12。教师很高兴：教师很高兴：“你做得很认真，答案很接近了。你做得很认真，答案很接近了。”教师继续提问。其他学生：教师继续提问。其他学生：3.11; 3.17; 3.15教师在期待着新的答案。提问学生教师在期待着新的答案。提问学生4。学生学生4：（很茫然，学生：（很茫然，学生2告诉他：告诉他：3.14）3.14。（班上一片寂静，学生似乎也在期待着什

34、么（班上一片寂静，学生似乎也在期待着什么）教师：（兴高采烈）太棒了！你做得很认真。教师：（兴高采烈）太棒了！你做得很认真。3.14就是圆周率的近似值。就是圆周率的近似值。大大家为他鼓掌！家为他鼓掌！教师：还有不同的回答吗？教师：还有不同的回答吗？学生学生3：（很慌张，小声说）老师，我测出的：（很慌张，小声说）老师，我测出的数值是数值是2.89（全班一片哗然，有学生不怀好意地哄笑）（全班一片哗然，有学生不怀好意地哄笑）教师：同学们，做事情一教师：同学们，做事情一定定要认真，学习上要认真，学习上可不能马虎，否则你怎么能追求真理呢可不能马虎，否则你怎么能追求真理呢五、五、课堂教学的评价课堂教学的评价（二）课堂教学评