研究性学习中教师角色定位之我见

1、研究性学习中教师角色定位之我见2007-5-29 17:13:45 文章来源：长兴县第二实验小学 作者：王晓燕 （阅读次数：258） (发表于浙江教育出版社教育新视野)摘要 研究性学习是学生在教师指导下，从生活中选择和确定研究专题进行研究，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，突出了实践性、开放性、自主性、过程性。可见研究性学习中教师角色发生了根本的变化，从单一的传授到全方位的指导，成为学者、智者、赏者。关键词 挑战 全新 研究性学习 教师角色定位学习的革命一书中有这样一句话：“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。”

2、研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性、过程性，它一改传统教学中教师单一的知识传授者的角色，教师接受的是研究性学习的给予全方位的角色挑战。有人动了教师的奶酪吗？如果是应该怎样对待这种变化？一、博采众长做学者有一位教育家说过：“教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日你就将停止教学。身为一位教师，我必须成为学者，是学生中的学生。我仍然在这个不间断学习的过程里奔跑，因而我再度成为学生。我这

3、位教师将能从全新独特个性化的眼光来观察整个教育过程。”研究性学习中，学生希望研究的很多问题超出了老师的专业领域，教师几乎没有专业知识的优势可言，更多地关注社会和现实。学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，使教师面临最大挑战。迫在眉睫的就是学习，向书本学习、向学生学习、向同行学习、向社会学习。1、教育理论是奠基石。研究性学习作为一门全新的课程，理论先行是关键。教师认识它、了解它、关注它、接受它，是因为研究性学习的根本目标是培养学生的创新精神与实践能力，发展学生的个性。每位教育工作者都知道教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，生动活泼主动发展的教育才是成

4、功的教育。有了这样的理念动力，教师才能认同它、赞赏它，全身心地投入其中。2、科研经验是引路人。研究性学习与其他课程最大的区别就是无教材、无参考，这使得我们无处着手，没有真径路难行。我们不放过任何一个学习的机会：外出学习，认真听取实验学校的成功之说；实地探访，细心记载优秀教师的可贵之行；上网查询，广泛博览他人的经验之谈学习后总结反思，明白研究性学习的内容、过程、方法等等，头脑中有了对这门课程的再认识，为开展研究性学习辅设了一条通向实验的路。3、知识储备是通行证。研究性学习是学生从社会、自然、生活中选择和确定研究专题进行研究的一门课程，落脚点在于知识的综合与应用，而学习中教师的专业知识远远不能满足

5、这门课程的开展。教师尽可能多涉猎相邻多学科的知识、网络应用知识、科研知识、学生的心理发展知识，不仅仅是更好地与学生沟通，参与指导活动，更重要的是激发教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是新时代教师必备的品质与素质。二、百舸争流做智者给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些因难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。学会选择，形成个性，体验成功，这正是研究性学习追求的价值。在追求价值的过程中，教师就是引导学生实现价值的智者。1、指导活动的导航员。学生发现、创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的

6、。教师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，回答或解决现实问题，这样的教育和训练正变得越来越重要。我校有一位老师说：研究性学习由学生自主完成，教师何必去指导呢？其实不然，既然研究性学习是一门课程，教师就担负着组织教学、开发设计课程资源、培养培训等重要责任。那么研究性学习如何实现教师的导航作用呢？我认为，导航员的身份就决定着在研究性学习过程中学生迷向误向时进行有效的调控。我校六（3）班开展的走进老舍的课题研究，学生从网上下载了大量的信息资料，却不知如何整理利用？学生束手无策，只好请教教师，教师做“如何搜集整理资料”的指导性讲座

7、，学生豁然开朗，几十分资料去掉重复的、无关的，于是就有了“老舍生平”、“老舍著作”、“老舍之死”、“老舍之最”、“老舍爱好”、“老舍故居”、“老舍与茶”等10个小课题。这种困惑学生时常遇到：调查访问时如何设计问卷，调查数据如何处理，结题报告如何撰写等等都需要教师适当适时的引导，不然学生的活动可能会陷入僵局，甚至可能会半途而废。但要记住“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。2、研究学习的参与者。杨振宇博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都不可能。作

8、为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师与学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，无拘无束地一起交谈讨论，大胆发表自己的意见，增进与学生的情感交流；教师更可以和学生同步研究，独立思考学生课题研究的方向，独立获得有用的资料，及时了解学生的进程，以便把自己的研究成果和意见反馈给学生。教师在参与中学习，在学习中指导。我校五（3）班开展的教室的装修课题研究活动，师生共同参与，看谁设计的方案最合理最有价值，看谁是真正的设计师。教师测量墙壁地板的面积；上建材市场调查漆的种类、性能、价格，地板砖的种类、性能、价格，一一作详细的记录；设计出最经济、最环保、最合

9、理的装修方案。在成果交流会上，教师同学生一样作课题研究过程、方案设计最优化说明的叙述。通过这样的亲身参与，教师可以有针对性、更高的角度看问题、谈观点，学生也为和老师一起研究而欢喜。一位学生说：“老师和学生一起学习，真是太有意思了。”3、人际关系的艺术家。教师的才干不仅表现于渊博的学识，更要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。研究性学习作为一门新型开放性课程，以小组为单位，进行自主、合作、探究式的学习，小组成员之间存在着能力、个性、学识之间的差异。我校开展研究性学习过程中出现了许多不和谐的音符：一是小组内能干分子嫌弃其他同学拖后腿，干脆单干；二是小组内分工合作，对没有很好完成任务的同学向老师打“小

10、报告”，造成组员之间的隔阂；三是对组长分配的任务拈轻怕重，总是找借口，推诿抵阻；四是小组内个别组员妒忌心强，索性不闻不问，一副事不关己、高高挂起的姿态这些表现都使每一位实验教师迫切地感到人际关系处理的重要性，否则无法开展活动，根本谈不上追求价值、培养能力。研究性学习启动时，有相当一部分家长不理解不支持，认为影响学生，浪费时间，一位家长对老师说：“我的孩子课余时间走家串户，搞什么调查访读，成绩落后了，我绝不同意！”研究性学习走出课堂，走向社会，必须要与社会上和一些素不相识的交往，缺乏社交技巧，往往无功而返。我校六（3）班开展的家教的利与弊课题研究时，对请家教的一位家长进行访谈，可三次遭到拒绝，孩

11、子的热情降到零点，一个劲地埋怨这位家长没有素质教师细心观察、了解学生的内心，加强情感沟通交流，设身处地体验学生的情感，创设宽容、理解、欣赏、激励的心理氛围，努力成为人际交往的艺术家。三、扬帆起航做赏者学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力。学生期待教师公正评价和积极肯定。研究性学习评价价值取向更重视学习的过程、知识的应用、探究的体验，全员的参与。没有赏识，就没有信心，也就没有希望，教师要成为研究性学习的评价赏者。1、多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

12、教育必须尊重学生的差异性。研究性学习中，有的科研能力强，有的社交能力强，有的写作能力强；有的擅长电脑，有的擅长摄影摄像，有的擅长实验操作；有的善于提问，有的善于表达，有的善于创新；有的态度认真，有的热情高涨，有的毅力顽强人的智能具有多元性，教师的评价更要有丰富性和灵活性，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。2、失败是成功之母，成功更是成功之母。失败与成功，是孩子成长中必须面对的经历。成长需要激励，面对失败或成功，孩子最需要教师的安慰与鼓励。教师拿起表扬的武器，减少失败的灰心，增加成功的信心，扬起希望的风帆。研究性学习是开放性的学习，在研究过程中会遇到资料杂乱、采访不顺、问卷不合理、调查目的与结果不符合、外出安全费用、家长不支持等等困难，教师一句“再试一试”、“你能行”、“真不错，真不愧是小诸葛亮”、“老师相信你”都可能成为新动力。3、没有最好，只有更好。教师评价应当用发展的眼光看学生，看学生是否在原来基础上有新的发展和提高。随着研究性学习活动的不断深入，学生对开展这门课程的把握越来越高，教师要适度调节自我满足的心态，告诉他们；没有最好，只有更好。教育应使