江苏省无锡市东林中学初中生物教学论文 探究式教学模式在生物课

1、探究式教学模式在生物课堂教学中的运用初探 关键词：新课程改革 传统教学模式 探究式教学模式 生物学科当前新课程改革已经进入深化阶段,但仍有一些教师无法摆脱传统教学模式的束缚，融入到新课程的改革中去，教师教得十分疲惫，学生学得也没有乐趣。要改变这种局面，教师必须进一步改变教学观念，建立起符合新课程课堂教学的生活性、发展性、生命性要求的科学教学模式。笔者通过对新课程标准及有关理论的学习，在新课程改革的实践中，尝试用探究式教学模式进行课堂教学，激发了学生学习生物的热情，学生的参与度大大提高，在主动探究的过程中，获取知识，发展技能，培养创新意识，掌握科学的方法，树立正确的观念。笔者认为这样的教学模式，

2、较好的体现了新课程的走向。一、探究式教学模式和传统教学模式的比较传统课堂教学模式是指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学模式，即所谓的“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。这种教学模式的最大优点是在有限的时间和空间内，学生掌握知识的效率较高。但是从新课程的教学观来看，它已经落伍了。剖析传统模式的本质不难发现，那是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，这是传统教学模式的根本缺陷所在。所谓探究性学

3、习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它可以兼顾学生综合实践活动和课堂教学模式的改革，既可表现为“专题研究学习”，又可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，本文则指后者。一般认为探究式教学模式具有以下特征：一、学习者围绕科学性问题展开探究活动；二、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；三、学习者根据事实证据形成解释，对问题做出回答；四、学习者通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释；五、学习者交流和论证他们所提出的解释。可见探究式教学模式引导学生像科学家一样

4、寻找解决问题的方法，探究自然现象中蕴藏的规律，使学生经历一个完整的研究过程，不仅使学生从真正意义上理解知识的来龙去脉，内涵外延，更重要的是让学生以探索者的身份，体味科学发现的巨大魅力，了解科学家研究问题、解决问题的方法，感受科学家追求真理、勇于创新的精神，更有利于全面提高学生的素质。生物科学是自然科学中的一门基础科学，是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态的科学，它与其他自然科学之间的关系非常密切，是农业科学、医学科学、环境科学及其他许多科学与技术的基础。生物学科的教学，包括宏观和微观两个方面，特别要强调对学生实验能力和科学素养的培养。中学生处于从儿童走向青年的一个过渡时期

5、，成人意识开始增强，具有较强的上进心，已能主动地为自己确立目标，并寻求相应的方法来完成任务。他们的认知能力有所增强，辨证思维已萌芽，具有一定的独立评价的意识。针对中学生的认知规律和身心发展规律，在中学生物课堂教学中选择探究式教学模式进行教学，显然更符合新课程的理念，更有助于教学目标的达成。二、探究式教学模式的运用探究式教学模式即用探究性学习的方法来组织课堂教学，在课堂45分钟时间内，根据教学内容由教师提出一个课题和若干个子课题进行探究性学习或由学生发现问题和提出问题进行探究，其基本步骤有：1、教师或学生提出问题这个环节实际上是让学生明确学习目标，以目标引导学习过程，每个问题的提出，都是为了达成

6、预先设定的目标。问题的提出主要有三种途径：教师将教学重点置于一个大的情景中，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题，形成问题。教师针对教学内容设计出一个个学习单元，每个学习单元围绕着具有启发性的问题展开。学生从现实生活情景中发现自己感兴趣的问题进行探究。例如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究式学习：（1）出示1998年抗洪救灾现场图片，引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？（2）展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞怎样吸水？成熟的植物细胞怎样吸水？（3）请你“像科学家一样”自己动手设计“怎样使水往高处走”的探究实验：漏斗中的

7、液面为什么会上升？漏斗中的液面是否会无限上升？一个成熟的植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？（4）你能否用不同浓度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做质壁分离与质壁分离复原实验？其结果是否会一样？（5）你能否设计一个实验来测定某植物细胞的细胞液浓度？（6）你能否设计一个实验来探究植物细胞吸水力的大小？（7）联系生产实际，农作物为什么要合理灌溉？如何合理灌溉？2、教师引领，寻求解决问题的方法新课程强调学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。教师要对学生进行方法的指导，使学生学会学习和探究。观察法、实验法，调查法，测量法是生物学科常用的学习方法，如学生在学习草本茎时，通过放大镜可以观察

8、到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束三部分；有了光学显微镜不仅能观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束，还能观察到表皮、维管束的木质部和韧皮部以及导管、筛管等更微小的结构，从而总结出草本茎的结构知识。由于课堂的局限，更多的时候利用结构挂图、标本或模型以及阅读教材和查询有关资料，联系已学的知识、技能和经验中的有关信息来对问题进行分析，猜测可能造成这种现象或结果的原因，初步提出自己的假设。在这个过程中，教师要引导学生进行各种思维活动，如直觉思维、想象思维、发散思维和批判思维等。3、合作学习，自主探究学生在教师提示下，根据各自的特点、独立地选择方法进行自主探索，对各种标本和模型看一看、摸一摸，再阅

9、读教材或挂图，或从其他可查询的资料中去寻找有用的信息。在观察、阅读和分析、综合的基础上，每个学生自己得出结论。学生在独立探究中会遇到凭借自身能力难以解决的困难，所以探究式学习通常不是学生的个体活动，需要在与其他同学的相互配合和交流中完成，以小组为单位，分工合作，各尽所能，学会发表自己的看法，倾听别人的发言，补充或质疑别人的意见，最后总结大家的观点。这也是培养学生团队精神和合作能力的重要环节。4、交流学习成果，进行评价先由学生代表讲述自己的结论或板演，再在教师指导下，通过讨论、比较、归纳，获得正确结论或选出最佳结论。评价这一环节也应突出“学生为主体”的观念，因为学生间的相互评价更能为学生所接受，

10、也能增强他们参与教学过程的积极性，帮助学生提高自己。学生的认识不免偏颇、肤浅，最后教师要抓住时机对重点和难点问题做必要点拨和讲解，引导学生深入思考，真正领悟问题的实质。三、运用探究式教学模式应注意的策略探究式教学模式是一种以学生为主体，师生互动与合作的特殊的学习方式，这个过程中要使学生积极参与，主动探究，教师要善于运用以下教学策略。1、激发学生的学习动机，培养学习兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 教师可以根据教学内容，通过实验、故事、科学资料或生动活泼的多媒体课件，创设一些与学习有关的情景，激发学生的好奇心、求知欲和参与意识，调动学生学习生物的积极性。

11、例如：学习光合作用时，探究影响叶绿素形成的环境因素的实验中，先展示几棵大葱，观察埋在土壤中的葱是白色，露在外边的是绿色，从而起到引起学生注意，起到创设问题情景的作用，再让学生提出需要探究的问题：哪些环境因素影响叶绿素的形成？另外要多为学生提供自我表现的机会，使学生获得成功的体验，增强学习的积极性和主动性。比如，在讲“生物对环境的适应”一节时，教师鼓励同学们以小品的形式表演长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿适应环境的情况，通过学生自身的参与，寓教于乐，学生们都明白了“生物适应环境就生存，不适应环境就会被淘汰”这一知识点。古语说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让学生积极主动地参与到教学过程中，才能

12、使学生真正成为学习的主人，才能在探讨中发现问题，在探索中寻求真知。2、提出的问题难易适度和多元化，让学生乐于探究教师提出的问题要考虑学生的知识基础、思维能力和个体差异，要难易适度。提出的问题过难、过深，超越了学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性，提出的问题过浅、过易，不仅起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。对于较难或较复杂的教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解为几个步骤，分散难点，创造条件让学生乐于探究。同时，我们在探究性学习的整个过程中，也要承认学生的个体差异，要根据学生的智能差异扬长避短，对学生的学习要进行多元评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度

13、和价值观的形成和发展；既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。3、鼓励创新，让学生独立思维首先教师应经常提出一些学生感兴趣的、有思考价值的、带有启发性的，尤其是能体现仁者见仁、智者见智的问题，鼓励学生自觉的、独立的、大胆的去思考，去发现，学生思维所得答案或结论也许并不十全十美，但只要学生的思路和结果是合情合理的，教师都应当肯定。所以不要强调所谓的标准答案，“多元答案”的探究更有意义。设想加论证是产生新的理论和学说的常见模式，未来的生物学家就可能产生在我们的学生中间。其次，教师不能只相信自己，不相信学生，从而大包大揽，而应该把求知的主动权交给学生，让他们自己去设疑，学生每提出一个问题，就是一次创造思维的闪光。教师不能先入为主看待学生，否定学生的提问，相反要热情鼓励，积极引导，让学生感到自己的发问是有价值的。第三，问题提出来了，怎样解决，教师可以扫除学生知识的盲点，避免学生进入思维的误区，但决不能包办，主要是引导和点拨，使得学生的思维沿着正确的方向前进。探究教学过程是一个开放的、动态的系统，可以实验探究，自学探究，也可以讨论探究等，选择