《鸟的天堂》的教学实践与反思

1、?鸟的天堂?的教学理论与反思一、抓住特点研读体会探究性学习是现代语文教育的一种新的方式，它要求学生在阅读中研究，在研究中阅读，促成对课文内容的深层理解。在这一过程中，学生的学习才能有差异，掌握的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习讨论的作用，让学生合作讨论，合作研究，合作表达，让每一位学生选择适宜自己的练习进展训练，表达了学生不同的革新才能，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得成功的时机。教师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发现寻找鸟的天堂的特点。整体感知，激发兴趣。再引导学生研读课文，抓住关键词句，说说你是怎样从这句话中

2、体会出鸟多的特点的？由于每一句话都能让人感受到鸟多的特点，学生可以不按句子的排列顺序交流，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的安排，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活泼了课堂气氛。在深化理解课文内容的根底上，教师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。教师不时地加以指导，便有水到渠成之感。而有感情地朗读那么加深对课文的理解，到达不言传但能意会的效果，初步完成学习的浅层目的。二、疑读打破深化体会古希腊教育家亚里士多德说：思维从惊讶和问题开始。日国没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的学习中去发现问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是

3、在学习教学重点、打破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解鸟的天堂特点的根底上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式打破学习的浅层目的，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的欣赏。教学中，教师先让学生研读学习的内容，询问还有没有不懂的地方，特别是还没有学到的句子，引导学生质疑，教师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中，着重引导学生在该句上下工夫。因此学生在对句词标点进展质疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：写一只画眉和鸟多的特点有无矛盾？为什么会兴奋地唱着？等。这句话是对鸟的细节描写，是特写镜头。学生很有可能一下

4、子难以把握，教师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了鲜明的比照，进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题教师让学生进展比较朗读，体会不同处。通过点拨引导，学生发现原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。在此根底上，再以联想内容写出了什么和写一只画眉用意何在？两个穿插性问题引导学生想像。一石激起千层浪，学生的思维得到激活，体会到一只画眉能以小见大，折射出所有的鸟生活快乐，就象生活在天堂。然后通过朗读，稳固这种情感体会。最后一段内容采用开放式学习，进一步启发学生进展质疑，学生通过朗读，特别针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，教师及时启发学生联络上文知识释疑。由于学生对全文已有足够的理解

5、，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；第二，通过质疑解决了课后练习中的问题，变问学生为学生问，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺利完成教学目的。三、分层训练稳固体会按照语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培养，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，促成情感的生成。想像力是培养学生创新精神和理论才能的根底。教师在引导学生对语言文字进展理解感悟的同时，更要引导学生透过对语言文字的理解，大胆进展运用多形式想象，把语言文字、篇章构造所表现的意义形象地表现出来，从课内延伸到课外，

6、由教材联想到实际，发挥学生自主想象的才能，培养学生的创造性思维。为了实在加强这个单元分辨见闻和联想目的的训练，教学中，教师设计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。第一次是再造想像。文中，我们第二次经过鸟的天堂时，只写了见闻。因此教师设计了引导学生欣赏鸟鸣音乐启发学生想象鸟在唱着赞美的歌，快乐的歌，幸福的歌这样的环节。教师引导学生伴着音乐，结合对课文的理解想像画眉唱歌的歌词大意，学生进入了情境，学生的发言富有创造性和童心、爱心，在想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。第二次是创造想像。教师设计了补充想像的练习，在教学中结合课文内容，进展梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像，书面练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目的的训练，还启发了学生创造性地学习。四、理论反思学生自主学习的潜力很大，关键看教师如何去调动和挖掘，如何引导和评价。从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。面向全体是素质教育的一